淺談高中語文教學中人文素養的滲透

孟令丹

摘要：在素質教育模式下，學生人文素養的培養成為高中教育的重要任務，語文教師不僅承擔著傳授學生理論知識的責任，還肩負著提升學生人文素養的重擔。目前，受各種因素的影響，高中生人文素養的培養工作仍舊困難重重，文章立足教學一線，提出了以教師榜樣作用、教材內在作用與課外閱讀作用為出發點的策略，以供讀者參考。

關鍵詞：高中教育 語文教學 人文素養

人文素養對任何獨立個體而言都具有多重現實意義，人文素養的高低可以直接影響一個人的精神面貌與日后發展水平。高中生正處在“三觀”確立的重要時期，語文課堂作為培養學生人文素養的主要場所，理應充滿人文精神的光輝，教師應陪伴學生在短暫的高中時光積累足夠的人文素養。

一、人文素養教育概述

陶行知先生曾言：“做個真正的人，第一就要有思想。”自從開展素質教育以來，人文素養走入了教師的視野，逐漸成為語文課堂上的“必需品”。人文素養是一種獨屬于人類的內在品質，包含了科學精神、藝術精神和道德精神，體現在一個人對人文科學的研究能力、知識水平能力與精神感知能力上，核心是對人類生存意義和價值的關懷。總之，人文素養，或者說人文精神，既是社會發展的文明成果，也是衡量社會文明的尺度。因此，在高中語文教學中滲透人文素養，其實是對學生為人處世的德行、價值觀與人生哲學的調整，目的是使高中生具備更加強大的精神世界，樹立文化自信，保有獨立人格。

二、高中語文教學中滲透人文素養的路徑

1.提高教師人文素養，展現榜樣力量

教師的氣質與修養對學生的觀感與思想有著深厚的影響。語文教師若想將人文素養滲入課堂教學中，首先自身就要展現良好的人文修養，保持敬業奉獻的基本職業道德，以真誠的態度帶領學生尋找課堂與生活中的真、善、美。同時，教師也要明白，追求人文修養的道路是沒有盡頭的，我們必須一刻不停地學習，才能帶動學生參與到這場對人文素養的追求中，用榜樣的力量影響學生。

一方面，語文教師可以利用碎片化的空閑時間進行關于人文素養的學習，并使學生養成充分利用時間進行自我提升的習慣。比如，教師讀了一則歷史故事，得到了感悟，可以在課前導入環節分享給學生，拿出三五分鐘的時間與學生交流感想，通過平等的對話讓學生接納有價值的思想。在選擇分享素材時，教師可以從一些哲學或歷史類書籍中選取段落，要注意選取新奇的內容，不要“老生常談”。

另一方面，教師可以通過“隨時隨地”的交流，使學生與自己共同關注生活中的人文素養提升方式。目前，各大互聯網社交平臺都有許多優秀的人文類自媒體，各大電視臺也相繼播出了傳統文化類的綜藝節目，教師可以通過觀看這類推文與視頻了解流行文化與人文素養的最新結合點，在提升自身的人文素養之余，也能更好地“打入”學生內部。比如，在觀看了《中國詩詞大會》后，教師在與學生聊天時就可以談論喜愛的選手，引導學生關注選手的人文底蘊與氣質，告訴學生這是“腹有詩書氣自華”的結果，使學生產生向往——渴望成為一個人文素養更高的人。

2.挖掘教材中的人文精神，完成深度解讀

高中語文教材收錄了許多優秀的文學作品，各種題材與體裁的課文以不同的方式凸顯了同樣的人文精神。然而，在教學這些誕生于不同時代、不同國家的課文時，教師往往忽略了人文素養的挖掘。在帶領學生解讀課文時，一般教師只會展示課文在文學層面的含義，如字詞句段、寫作手法或作者感情等，沒能繼續深挖作品中的人文內核。因此，在滲透人文素養時，教師可以重點改變這種教學習慣。比如，《琵琶行并序》中，白居易在病居潯陽時，于苦悶不平中偶遇了同樣在繁華都城生活過的歌女，歌女的一曲勾起了許多過往記憶，使二人都備感悲傷。此時，由于情感上的共鳴，原本性別、階級不對等的“官老爺”與“奴籍女”成了短暫的知己。這就是一種超越了時代的平等，是人文精神的最好體現。然而，大多數高中生對封建制度的了解并不深，若教師不點明，他們無法想象官員與歌女在當時的社會究竟有多么不平等，也就感受不到其中流露的人文精神。因此，教師一定要對這篇課文的人文內核進行深度解讀，讓學生形成在文學作品中尋找人文精神的意識，從而促進其人文素養的提升。

同時，教師可以將《琵琶行并序》與《簡·愛》進行聯合解讀，讓學生體會人文精神是如何肯定“每一個人平等的生命價值”的。《簡·愛》中的女主人公簡在與男主人公羅切斯特相愛后，以“不平等”為由多次拒絕了羅切斯特的求愛，并在二人終于居于平等地位后選擇與其相伴一生，留下了“我的靈魂跟你的一樣，我的心也跟你的一樣……我們是平等的”的名句。在這段曲折的愛情故事中，男女主人公逐漸擺脫了舊習俗和偏見，同樣展現了“人人平等”的精神，并且比《琵琶行并序》更加明確地點明了“平等”的主題。因此，在聯合解讀了《琵琶行并序》與《簡·愛》后，教師能夠讓學生更清楚地意識到，即使在不同的時空，人文精神的內核也不會發生改變，從而更加認可人文精神對人類生存的意義和價值，大幅度提高人文素養。

3.關注課外閱讀內容，擴展培養范圍

若想完成提高學生人文素養的任務，教師不能只依靠課堂教學的時間。在課堂上向學生展示了人文素養的獲取途徑后，教師應引導學生在生活中通過廣泛閱讀等方式有序提升人文素養。對于正在快速汲取思想養分的高中生而言，課外閱讀素材是其自由探索的“曠野”，也是其洗滌認知、熔煉心靈的“圣地”。因此，語文教師應主動參與到學生課外閱讀計劃的制訂中，在不過分干預的前提下，引導學生根據個人興趣愛好選擇有益的書籍，從而提升人文素養。

比如，在網絡文學輸出量巨大的今天，許多學生都將閱讀網絡小說當成一種娛樂放松的方式，但網絡文學魚龍混雜，有些作品不僅不能提升人文素養，還可能造成學生價值觀的扭曲。因此，教師應站在尊重學生的立場上，先對學生間流行的網絡小說進行一定的了解，通過親自閱讀去判斷某一部小說是否值得閱讀。若得到否定的答案，就為學生推薦相同題材的名著，讓學生了解行文更加嚴謹、流暢的文學作品。這時，教師一定要給學生一些信心，相信學生自己可以判斷二者孰好孰壞。如有的學生喜歡閱讀探險類的小說，教師可以推薦斯蒂文森的《金銀島》、儒勒凡爾納的《八十天環游地球》《地心游記》等，有的學生喜歡閱讀愛情類的小說，教師可以推薦杜穆里埃的《蝴蝶夢》與《奧斯丁》等，讓學生從精彩的故事中學會為人處世，懂得堅守道德底線。

三、結語

綜上所述，語文課程與人文素養存在著牢不可破的內在聯系，人文素養原本就是學生理解語文內涵的必備基礎。在高中語文教學中，教師應在樹立良好榜樣的同時，完成對語文教材中人文精神的深度解讀，將人文關懷融入師生互動的細節處，并在引導學生參與課外實踐時鼓勵其通過閱讀等方式積累人文素養。

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