關于小學語文閱讀教學效益最大化的探析

楊思昂

摘要：閱讀是小學語文教學的基礎。在語文閱讀教學中，青年教師把控課堂，不知道從何處著手；老教師空洞說教。這些原因導致學生的學習效果并不理想。教師應學習陶行知生活教育理念，在此基礎上分析語文閱讀教學特點，將生活、科學和藝術相結合，為提高小學語文學科閱讀教學效益服務，提高學生的語文綜合素質。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 效益

目前，語文教材處于交替和過渡時期，筆者認為探究陶行知生活教育理論，以此為依據改進語文閱讀教學策略，以解決小學語文閱讀教學效益的問題十分有必要。

一、陶行知教育思想概述

陶行知先生主張生活即教育、教學做合一、行是知之始。生活即教育，是生活教育理論的本體論，也叫起源論，陶行知先生認為教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。社會即學校，是生活教育理論的場所論，陶行知先生認為社會本身就是一所大學校，主張教育要依靠社會的力量，應濟社會的需要。教學做合一，是生活教育理論的方法論。陶行知先生認為在生活中教法、學法、做法是不可分割的。他主張事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教。教法和學法都來源于做法，統一于做法。

二、正確理解情感目標

對于蘇教版教材三年級上冊第九課《三袋麥子》，在制定與設計本課情感、態度、價值觀目標上，教師一般會進行深層的思考，這不僅是因為這里正是教師日常教學的軟肋，更是因為越來越多成熟的教學研究的出現，給了教師更多的靈感與借鑒。教學參考給出的理解是：同一事物有不同的處理方法，好的處理方法就有好的效果。雖然這對課文的理解是正確的，但是教學水平缺乏高度。陶行知先生說：“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’?！苯處煈诖颂帉W生循循善誘，教書育人，提升教學藝術，做一名合格的靈魂導師。學生不是千人一面，他們有著不同的性格愛好，人生觀和價值觀都沒有完全形成。教師不可能對學生進行整齊劃一的培養。正如陶行知先生所說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’?！币虼?，教師要對學生進行因材施教，實現教學效益的最大化。

三、指導情感目標教學

陶行知先生說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”要真正懂得用什么教，教師要在教材和教學思想兩個方面進行選擇。教學思想不僅規范和引導教師做什么，而且規范和引導不做什么。

教師在教學中應該堅持：首先，尊重閱讀教學規律，加強朗讀和默讀指導，以讀代講，以講促讀，讓學生成為課堂的主體；其次，牢記閱讀是學生的個性化行為，引導學生在體驗中參與對文本的多元解讀，讓學生成為主體，教師成為主導；最后是強化雙基訓練，讓課堂教學變成豐富多彩的語文學習活動。

四、實現情感目標

教師應當重視課堂中的語言藝術，特別是課堂提問。課堂提問得當，綱舉目張。例如，《剪枝的學問》課后思考題第五題：剪枝學問是什么？讀了課文，有什么感受？針對這道題，教師在教學時可以增加一個問題，降低學生理解的難度。增加的問題是：閱讀課文第二自然段，思考王大伯是怎樣剪枝的，畫出有關句子。這個問題非常容易解決，然后自然過渡到后面的一個問題：剪枝的學問是什么？讀了課文，你有什么感受？問題設計由小到大、由淺入深、由表及里。最后設計一個問題由分到總：請就剛才的同學發言，比一比誰的發言最精彩，能夠說明理由更好。

教師要精心設計課堂教學語言。語言藝術有助于培養學生的學習興趣，有助于提高學生理解能力，有助于讓語文課堂散發無限魅力。例如，蘇教版教材三年級下冊的《美麗的南沙群島》，課文介紹了南沙群島美麗的風光和富饒的物產，飽含作者對南沙群島的贊美與熱愛之情。本課的教學目標的第一條是：學會本課9個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，能結合語境理解有關詞語意思。詞句訓練講究方法，方法離不開語言藝術。

第一，相對獨立的詞語，用先分后合的方法理解意思。對于詞語“難以計數”，在課前備課時，教師會在字典、詞典和網上進行查找和搜索。這個詞語不作為成語出現，是一個偏正短語，可以替換成“不可計數”。教學時，教師可以從怎么正確讀這個詞語開始，然后理解詞語意思。先對詞語進行拆分，再把意思合起來理解。先理解“計數”，其解釋是：統計，計算。這樣，在提問學生“難以計數”的意思時，學生基本上回答“很難統計，很難計算數量”，再接著開展教學就很容易，學生可以很快理解這個詞語在文本中的含義。

第二，句子中的詞語，遵循“詞不離句”的原則，聯系上下文進行解釋。課文第三自然段：南沙也是個迷人的世界。天是一片藍玉，海是一塊翡翠。遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。這段話中，“合璧”是什么意思？這個詞語可以理解為兩個半璧合成一圓形，稱之為合璧；也能理解它的比喻意義是匯合雙方的長處，吸取兩者的精華。但是，無論怎么解釋進行教學，都要充分考慮教學的對象是三年級的小學生，要簡潔明了地解釋這個詞語。教師可以這樣為學生講解：看到水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀；看到大海是遼闊的，浩瀚的；看到天像一片藍玉，海像一塊翡翠；從圖上看，好像把海和天合起來一樣；作者用比喻的手法，描寫南沙水天相連的迷人景象…… 作者用“合璧”一詞，就是用來描寫水天相連的美麗景色。

聯系前后文和生活實際來理解詞語是常用的方法。理解詞語“合璧”，很有必要進行深入細致的引導，用查“無字字典”的辦法，幫助學生理解這個詞語，可以很好地啟發學生的思考，讓學生真正弄懂它的意思，品鑒文本語言，體會作者的感情。對這個詞語的理解，可以進行這樣的課堂總結：作者用“合璧”一詞，生動地描寫南沙是迷人的世界，由衷贊美了南沙，表達作者內心的熱愛之情。

此外，用讀書的方法理解詞句意思。在指導學生朗讀課文過程中，可以設計這樣的板書：

南沙是祖國巨大的藍色寶庫

南沙也是個迷人的世界

板書出自課文語句，也是對課文主題的總結。教師可以組織學生上下句連讀，讀出“是……也是……”。指導學生讀得鏗鏘有力，讀出美感和震撼。誦讀這一板書，學生再一次感知了課文主要內容。

五、結語

《課程標準》建議：遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，致力于學生的語文素養的形成與發展。陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！苯處煈崿F小學語文閱讀教學效益的最大化，促進學生語文素養的形成與發展。

參考文獻

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]陶行知.陶行知文集（上下冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.