淺談班主任工作的“常想一二”

張啟未

摘要：班主任工作勞心勞力，責任重，壓力大，一直不受青睞。但如轉變心態，進入教育深處，就會有不一樣的感受。文章從作者多年班主任工作的實踐出發，闡述了精神引領習慣，班干部輔助管理，建立班規撰寫日志，愛心構建家校互動，故事啟智咨詢疏導等治班經歷，讓“不如意之事十有八九”的繁雜工作在“常想一二”中得到升華。

關鍵詞：習慣 班規 愛心 心理咨詢

一直以來，班主任工作勞心勞力，瑣碎繁重，責任重大。忙、累、煩，是班主任的心境。而魏書生卻說：“當教師不當班主任，就像喝白開水，雖解渴但沒有味道。”也有人說：“在學校里工作，只有當了班主任，才能真正體會到當教師的幸福。”一個班級，一群孩子，一個班主任，如何奏出教育美妙和諧的音符呢？

一、精神引領習慣，構建和諧關系

一個班級要有精神，這是班級的靈魂。精神的擬定要靠班主任的頓悟和切合班級的實際，才能鼓舞士氣、凝聚人心。現在的孩子，物質生活豐富，不知物力維艱；周圍充滿著愛，對幸福的感知習以為常。從感恩出發，筆者滲透的精神是“定能生慧，靜納百川”。定心靜氣，對于渴望獲得知識、擁有智慧的人來說，尤其重要；對于構建和諧關系，獲得良好人緣，更是難得。不管接什么樣的班級，這句話都是送給學生的見面禮。

二、班干部輔助管理，民主督導評議

班主任、班干部及學生的關系如同傘柄、支架和布，再好的傘柄，如果沒有支架支撐，也是撐不起雨傘的。班主任的魅力并不在于事事操心，件件插手，而在于親切和藹的形象。很多時候，班主任更像遙控器。班干部是班主任的左膀右臂，班主任不在時，是班級的主心骨。因此，班干部的選拔與培養很重要。

選拔班干部時，通過集體活動和實踐活動來發現和選拔。選用班干部時，可用成績沒那么拔尖，卻有較強組織、管理能力或特長的孩子，做到人盡其才。這樣的班委既是活力的核心，又是班主任的智囊團。班級設常務班干部和輪流班干部。常務班干部從學生中選舉產生，輪流班干部按學號輪流當。班中的事由值日班長全權負責，常務班長協助。值日班長負責當天的黑板文化及衛生、紀律等。

選出班干部后的工作也很重要。一是逐步放“權”鍛煉班干部，樹立班干部在班中的威信，如讓班長負責班級工作并匯報等；二是加強對班干部的言行監督，違紀班干部要嚴加教育，做到班規面前人人平等；三是加強班干部學習和工作方法訓練，提高管理水平；四是定期對班干部進行評議，表彰優秀者，對不稱職者及時更換，保持隊伍的先進性。

三、班規促進自主，日志了解班情

沒有規矩不成方圓，良好的紀律是學習的保證。班級除了嚴格執行學校的規章制度外，還需要制定班規。

低年級的班規制定，可利用班會課對學生進行思想教育和行為規范教育。讓小紅花多的學生說說自己做了什么得到了小紅花；讓小紅花少的學生說說為什么沒得紅花；讓大家說說以后該怎樣做才能表現好。學生說出來的基本就是班規了……類似這種生活化的班規要制定好，再加以檢查、督促，使學生“有規可循，有章可依”，為良好班風提供了保障。

高年級的班規制定，可要求每位學生提三至五條建議，然后與班干部研討出班規的順口溜，并把班規分為學習、紀律、勞動、衛生等評比制度。例如，紀律評比，包括課前、上課和課間等表現，設定相應的獎懲措施，歸納整理后進行全班公示，修改后正式執行。同時，值日班長還需撰寫《班級日記》，記下當天班里有意義的事及自己的評論。這不僅方便大家了解班情，學生、家長和教師還可以在日記的“回音壁”上進行互動和留言，激發學生撰寫班級日記的熱情。一篇篇日記，是學生的心靈書簽；一本本日記，是大家共同撰寫的書。

四、愛心構建和諧，家校進行互動

陶行知先生在《我們的信條》中說：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁， 死而后已的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命。”確實，如果缺乏了真摯的愛，就不會有成功的教育。

1.創師生和諧美

一是愛的細節和深處。愛是教育的基礎和前提。愛學生，從日常點滴做起。學生感受到關心和愛護，師生關系必然和諧。愛學生，要走到孩子內心深處，走進他們的情感世界。班主任除了關心學生的學習、還要關心他們的思想、生活、身心健康等。

二是愛的理解與寬容。學生正在成長，正在嘗試人生。要用發展的眼光去看待每一位學生，允許他們犯錯，寬容他們成長中的過錯。因為寬容，老師給學生足夠的尊重與反省改過的機會，就是一種無聲的教育，它的力量常能創造奇跡。

三是愛的欣賞與贊美。每個學生都有自己的優點，應該善于捕捉學生身上的閃光點。雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能挖掘出埋藏在學生心里的大金礦。馬卡連科就曾說，用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。

四是愛的公平與層次。在一個班級里，雖然愛學生不分先后，但要有層次，要“因人施教”。對優等生要嚴愛，才能使他們繞過鮮花與掌聲、特權與榮譽，更清醒地重新出發。對中等生多博愛——他們是班里最容易被忽略的群體，特別希望得到重視。應對他們多關愛，尊重信任他們。對后進生要偏愛。對后進生往往是“想說愛你不容易”，但恰恰這些學生更需要關心和幫助。“金鳳凰”固然可愛，但是“丑小鴨”更需陽光。

2.搭家校互動橋

教師和家長，往大處說是“戰略伙伴關系”，都在謀劃孩子的未來，同時又是“同事關系”，有著共同的教育對象和共同的教育目標。蘇霍姆林斯基講：“學校教育如果沒有家長的支持和幫助，就將一事無成。”班主任必要時要積極取得家長的配合與幫助，有家長參與才稱得上“家校合作”。

五、講好教育故事，做好心理疏導

醍醐灌頂，在佛教上指灌輸智慧，使人徹底覺悟。教育工作，就是讓學生有醍醐灌頂的頓悟。遇到學生的問題時，可以采取以下方式。

1.教育故事啟心智

通過故事來教育學生，讓學生從故事中增長智慧。比如，教育固執的學生，可講“公主要露珠項鏈”的故事；教育缺乏責任感的學生，可講“個人要對自己的過失負責”的故事；教育總看到同學缺點的學生，可講“把優點刻進碑里，把缺點寫在沙灘上”的故事；教育逆反的學生，可講“不做游向高原的魚”的故事……

2.注重心理疏導

在班主任工作中，針對違紀的學生，用“心理咨詢”法疏導，剝筍式層層追問，把解釋權給學生，讓他們在無顧慮中真誠地表達想法，并順勢“追根溯源”，讓學生在“說多錯多”的規律中發現并承認錯誤，巧妙地將得罪人的機會給了他自己。而班主任則表示同情和關心，即可較輕松地解決遲到、紀律、學習及同學矛盾等問題。學生的情緒是否愉快，情感是否豐富，性格是否開朗，意志是否堅強，這些是與學習知識同等重要的事情。把學生的心結打開了，煩惱也就解決了。

朱小曼說：教育的目的，應該指向人的和諧發展與終身幸福。教育，需要教育者真正領悟其真諦。

參考文獻

[1]（美） 雷夫·艾斯奎斯著.第56號教室的奇跡[M].卞娜娜譯.北京：中國城市出版社，2009.

[2] 李鎮西.我的教育心路[M].桂林：漓江出版社，2012.

[3] 鄭立平.把班級還給學生[M].北京：中國輕工業出版社，2015.

[4] 魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

[5] （美）簡·尼爾森等著.教室里的正面管教[M].梁帥譯.北京：北京聯合出版公司，2014.