以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的高中詞匯教學(xué)探析

楊文彬

摘要：文章以英語學(xué)習(xí)活動觀為指引，結(jié)合公開課例，探析在英語詞匯教學(xué)中如何以話題詞匯為切入點，以語篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實踐內(nèi)化和遷移創(chuàng)新，以期為高中英語詞匯教學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué) 英語學(xué)習(xí)活動觀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，要在詞匯教學(xué)中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀。教師可依托文本語境，通過語篇的形式，設(shè)計多元、綜合的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本相關(guān)的話題詞匯進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、操練內(nèi)化、遷移運用和創(chuàng)造性輸出。縱觀當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師脫離語篇，孤立、機(jī)械、碎片化地講解和操練目標(biāo)詞匯，忽視了其在語篇層面的整體和系統(tǒng)的教學(xué)。這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，增加其詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知和記憶負(fù)擔(dān)。因此，筆者在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，結(jié)合自身公開課教學(xué)課例，探討了高中英語詞匯的系統(tǒng)教學(xué)范式。

一、 教學(xué)分析

1.教材與學(xué)情分析

本課是高中英語人教版必修二第三單元的第二課時。本單元所選材料屬于科普類說明文，內(nèi)容較為抽象，對學(xué)生來說有一定的難度。通過第一課時，學(xué)生對計算機(jī)演變有了初步了解。在閱讀中，學(xué)生根據(jù)文本語境，對詞匯的意義和用法有了基本了解。因此，本課側(cè)重話題詞匯的實踐運用和遷移創(chuàng)新。

本課授課對象為高一學(xué)生，他們思維活躍，樂于參與課堂活動，語言基本功扎實，詞匯學(xué)習(xí)對他們不會存在很大困難。鑒于對話題詞匯已有初步認(rèn)識，本課主要從話題詞匯復(fù)習(xí)出發(fā)，聚焦相關(guān)詞匯的拓展應(yīng)用，實現(xiàn)語言的內(nèi)化、遷移及創(chuàng)造性輸出。

2.教學(xué)設(shè)計思路

“活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)習(xí)者通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動運用語言、表達(dá)意義，發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)計活動應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計有情景、有層次的學(xué)習(xí)活動。”因此，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，筆者在教學(xué)設(shè)計上實施了以下步驟。

（1）確立教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的起點和歸宿。”筆者在備課中首先思考的是教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的實施建議，本課的教學(xué)目標(biāo)和分析如下：

①結(jié)合閱讀文章的概要——計算機(jī)進(jìn)化史，回顧重點話題詞匯及用法；

②借助話題詞匯，完成介紹“手機(jī)進(jìn)化史”的任務(wù)，內(nèi)化目標(biāo)語言及其用法；

③通過“暢想2050年手機(jī)新模態(tài)”任務(wù)，實現(xiàn)話題詞匯的創(chuàng)造性運用和輸出。

目標(biāo)1體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀對學(xué)習(xí)理解的要求，即圍繞計算機(jī)進(jìn)化史的語篇，通過識別話題詞匯和頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生關(guān)于計算機(jī)的已有知識，引出本課主題——探究電子產(chǎn)品的進(jìn)化。目標(biāo)2體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀對應(yīng)用實踐的要求，即聚焦拓展在學(xué)習(xí)理解活動中整合的話題詞匯，結(jié)合手機(jī)進(jìn)化史的語篇，引導(dǎo)學(xué)生在情景中運用話題詞匯，實現(xiàn)對話題詞匯的內(nèi)化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。目標(biāo)3體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀對遷移創(chuàng)新的要求，即以“暢想2050年手機(jī)新模態(tài)”任務(wù)為依托，學(xué)生通過小組合作，展開想象，設(shè)計海報，在情景中綜合運用話題詞匯，實現(xiàn)對其的創(chuàng)造性使用和輸出，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（2）設(shè)計教學(xué)活動

“教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動落實既定教學(xué)目標(biāo)。”筆者從目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合支架式教學(xué)方法，設(shè)計了具體教學(xué)活動（詳見第二節(jié)），引導(dǎo)學(xué)生聚焦話題詞匯，逐步完成從低階的學(xué)習(xí)掌握到高階的綜合、創(chuàng)造性運用的過渡。環(huán)節(jié)1中的1.2和1.3為環(huán)節(jié)2的應(yīng)用實踐做詞匯上的鋪墊。環(huán)節(jié)2中的2.1和2.2為最終產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架，符合英語學(xué)習(xí)活動觀的要求，即引導(dǎo)學(xué)生思維從低階向高階逐步發(fā)展。

二、教學(xué)過程

本節(jié)詞匯課的教學(xué)步驟包括以下三個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實踐內(nèi)化、遷移創(chuàng)新。

環(huán)節(jié)1：

1.1 Students are asked to read a summary of Who Am I？ and highlight words that can be used to talk about computers.

1.2 Students are to classify the topic words into four categories： types， appearance， functions and applications， and brainstorm more topic words to describe computers.

1.3 Rewrite the summary of Who Am I？ into Evolution of Computers by using those topic words in 1.2.

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)閱讀文章，激活學(xué)生對課文相關(guān)內(nèi)容的已有認(rèn)知，引導(dǎo)關(guān)注并回顧話題詞匯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會對話題詞進(jìn)行歸類（類型、外觀、功能、應(yīng)用四方面）和拓展，并通過完成語篇填空的任務(wù)，掌握其正確用法，為后面的實踐內(nèi)化做好詞匯鋪墊，落實教學(xué)目標(biāo)1。此環(huán)節(jié)為英語學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)習(xí)理解類活動。

環(huán)節(jié)2：

Students are to work as a team and write a short paragraph on “Evolution of Mobile Phone” for TED-Ed.

2.1 Brainstorm as many topic words as possible to talk about mobile phone in terms of types， appearance， functions， applications.

2.2 Write a paragraph with those topic words in 2.1.

設(shè)計意圖：學(xué)生通過小組合作，完成“手機(jī)進(jìn)化史”的任務(wù)，對話題詞匯的分類思維及用法進(jìn)行實踐拓展，應(yīng)用到新的語篇中，從而逐步將其內(nèi)化，為后續(xù)的創(chuàng)造性運用和輸出做鋪墊，落實教學(xué)目標(biāo)2。此環(huán)節(jié)為英語學(xué)習(xí)活動觀的應(yīng)用實踐類活動。

環(huán)節(jié)3：

Students are asked to work as a team of six and make a poster on the topic： What will the mobile phone be like in the year of 2050？

設(shè)計意圖：學(xué)生通過小組合作探究，展開合理的想象，以宣傳海報設(shè)計的形式，暢想2050年手機(jī)的新模態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生基于新的情景，綜合運用語言技能，進(jìn)行多元思維，促進(jìn)話題詞匯的創(chuàng)造性運用的能力，落實教學(xué)目標(biāo)3。此環(huán)節(jié)為英語學(xué)習(xí)活動觀的遷移創(chuàng)新類活動。

三、教學(xué)反思

“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶，也不是獨立的詞匯操練，而是結(jié)合具體主題，在特定的情境下開展的綜合性語言實踐活動。”本課以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，擺脫了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中孤立、機(jī)械、碎片化的詞匯知識講授和練習(xí)模式，以語篇為載體，以話題詞匯為切入點，通過漸進(jìn)性和層次性的課堂任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在語篇中系統(tǒng)學(xué)習(xí)話題詞匯，內(nèi)化詞匯用法，實現(xiàn)詞匯的遷移，達(dá)到創(chuàng)造性運用話題詞匯的高階目標(biāo)。陶行知先生認(rèn)為，生活即教育，提倡“教學(xué)做合一”。因此，在開展活動的過程中，還應(yīng)該注重與生活相聯(lián)系。

然而，由于本課時長有限，加上環(huán)節(jié)2的任務(wù)難度較大，學(xué)生自主頭腦風(fēng)暴耗時過長，導(dǎo)致無法完成后續(xù)的遷移創(chuàng)新。因此，建議將環(huán)節(jié)2中的自主頭腦風(fēng)暴改為師生觀看一系列手機(jī)進(jìn)化圖片，共同頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。學(xué)生還可選擇手機(jī)進(jìn)化史眾多方面（類型、外觀、功能、應(yīng)用等）中的一方面進(jìn)行話題詞匯寫作，降低任務(wù)難度，提升可操作性和課堂獲得感。

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