初中英語閱讀教學的技巧與策略探究

張誠奐

摘要：在初中英語教學與測試中，閱讀占比很大。因此，教師要培養學生的閱讀技能，幫助他們更好地閱讀，掌握必要的知識。文章基于陶行知的教育思想，結合譯林牛津版本的九年級英語，提出了閱讀技巧和策略，希望能對閱讀教學起到積極的促進作用。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 策略

現如今，初中英語教學從過去傳統的注重詞匯、語法句型轉變為側重于運用英語進行社會交際的能力。由此可見，英語教學致力于全面提升學生的綜合素養，培養他們的語言能力、學習能力、文化意識、思維品質等。

“得閱讀者得天下。”掌握了閱讀技巧和能力，學生能夠克服閱讀材料中的各種生詞障礙，提高閱讀的速度和效率，在最短的時間內最大限度地獲得知識、了解作者的行文思路和寫作意圖。同時，良好的閱讀技巧也有利于學生進行細節查找、做出推理假設、學會歸納分析、總結文章的內涵并給出合適的標題。閱讀與寫作也是密不可分的。閱讀能力的培養有利于提高學生的寫作能力。事實上，教與學是相輔相成、并駕齊驅的。因此，教師應該注重從生活中挖掘與深入了解相關的真實材料，按照生活即教育、教學做合一、行是知之始的三大原則，因材施教、因地制宜地進行閱讀教學的研究，挑選具體的教材進行專業化訓練。下面，筆者將結合譯林牛津版初中英語教材進行分析與探討。

一、掌握閱讀技巧的具體方法

1.增加學生的文化背景知識

語言與文化有著密不可分的關系，一種語言體現一個國家或者多個國家的文化背景與歷史，描繪了該國家的獨特風俗習慣、人文風情與思維習慣。因此，語言是文化傳播的重要媒介，語言是一個國家或民族的標志和象征。就拿中英兩種語言來說，即便是同一種事物，也有兩種不同的象征意義，褒貶程度也各不相同。因此，如果一個人缺乏必要的文化意識，那么即便學會了字面上的意思，也不能理解它在特定的文化背景下所表達的含義。例如，譯林牛津版九年級英語《Colours》這一課的yellow一詞，在中國人眼里是溫暖、明媚的象征，在英語國家卻是怯懦、軟弱的意思。也就是說，要理解一篇文章，一部分是本文的文字語言，更為重要的是對閱讀主題背景的熟悉。讀者越是具有豐富的知識，越能對閱讀理解有更為準確的把握，越能夠勝任閱讀，這本身就是一種閱讀技能。正如陶行知所說，教學需要在生活中尋找。顏色是學生所熟悉的話題，在《Colours》這一課的導入中，筆者先使用Brainstorm讓學生對不同的顏色和代表的含義有了初步的了解，通過小組討論總結他們的答案。接著，在介紹課文時利用學生原有的知識，引出新的知識點，培養學生舉一反三的能力。同時，給他們必要的糾正和解釋，幫助他們發散自身的思維能力，不斷接受新知識的洗禮。

2.培養學生多種閱讀技巧

閱讀技巧不是單一不變的，讀者要學會綜合使用多種閱讀技巧，才能把一篇文章剖析清楚，理清思路，將文章的主旨內涵表述清楚。下面，筆者將結合譯林牛津版本九年級英語教材介紹閱讀技巧。

（1）帶著問題閱讀課本

正如陶行知所言，學生不應該只學習，他們需要具有自己的思維方式。先前的英語課堂中，筆者要求學生自由閱讀文章，他們大多毫無目的地隨意讀，效果很不理想。當給學生布置問題任務后，他們有了明確的任務目標，通過快速閱讀的方式找到了答案，也節約了時間，可謂一舉兩得。

（2）找關鍵句閱讀

關鍵句是理解文章的重要線索與條件，因此，筆者會選擇結構嚴謹、語言凝練、具有清晰思路的文章，要求學生使用該技巧進行閱讀。例如，九年級的《Know Yourself》中，學生在一段時間的訓練后學會關注每個章節的首位兩句、轉折句、遞進句，通過它們整體把握四位人物的工作經歷和夢想抱負。通過關注他們最后的獨白，揣摩個人的心理，從而更好地對每個職業有更為深入的了解。

（3）使用略讀、跳讀

該種技巧主要是在一定的任務下，利用關鍵信息找到答案。讀的時候整個視野需要廣闊，對于每段需要做到只讀與全文線索、主題有關的詞。尤其是在閱讀廣告、期刊、公告類的文章時，通過先閱讀選項的題目，然后找標題、不同字體的字、特殊符號等。例如，在九年級英語《TV Programmes》閱讀中，從題材來看這是一篇報紙上的電視節目播報的內容簡報。在閱讀前，筆者按照閱讀理解考試的題型，為學生安排了“When will Tiger Watch begin？ If you are free on Sunday night， what programmes can you watch？ ”等，需要學生迅速查找，對比得出的答案。閱讀課成了學生的產出、進行思維活動的一種過程，而不是對于詞匯、語法的死記硬背。這正做到了陶行知先生的生活教育理念，即生活即教育、社會即學校、教學做合一。

二、注重閱讀策略的引導

1.養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣會幫助學生更好地獲得閱讀技巧。教師在接手每個新班級的時候，要為課堂閱讀樹立好規矩。例如，閱讀時良好的坐姿、不同的筆做不同的記號、遇到生詞阻礙時應該如何處理。在初步閱讀后進一步精細化閱讀，做到利用字典查找生詞含義來驗證自己的猜想，并引出新的詞匯。這些都是值得每天培養、逐漸養成習慣的注意點。此外，要求學生摒棄原來的邊閱讀、邊翻譯的不好習慣，因為這樣不僅慢，而且影響整體閱讀。培養學生按照語塊進行閱讀的習慣，按照意群查找，這樣一來，速度跟上了，文章的主旨大意也清晰了。

2.加強猜測詞義技巧的滲透

指導學生準確地運用猜測詞義技巧， 例如，（1） 根據構詞法猜測， 如前綴、后綴和復合詞等。在九年級英語中，學生的課外閱讀中有一個單詞是part-time，筆者引導學生根據復合詞的各自意思來解釋，part是“部分”，time是“時間”，因此學生很容易猜出來是“兼職”的意思。 （2） 根據上下文進行內容猜測。學生在該種方法下，很快能知道pastime是“舊時光”的意思。筆者引導學生根據上下文聯系。上下文講了周末和寒暑假的時光在娛樂消遣，于是恍然大悟這是“消遣時光”的意思。此時，筆者特別向學生說明，閱讀技巧要在實戰中不斷掌握，只掌握一種是不夠的。學生在自身實踐中有了切實的收獲，在下次聽課的時候也更加認真了。正如陶行知所言，學生是具有天性的，應該尊重和理解他們，用合適的方法教育他們，而不是面對他們的錯誤嚴厲指責。

3.利用可汗課堂進行英語閱讀教學

可汗課堂是當前新穎的一種教學方式，它創設于21世紀初期。教師利用微課的形式，使得學生在課前就可以了解文章的內容，這為課堂教學奠定了基礎。在教學譯林牛津版九年級英語《Life on Mars》這一課時，筆者設計好短小精悍的微課，讓學生在上課前觀看，使他們初步了解了在火星上生活的種種障礙，同時也掌握了文中會出現的一些單詞。同時，筆者要求學生討論自己對于文章的疑惑，在課上逐一解決這些問題。這樣一來，學生對于文章的理解會更加深刻，同時也加強了生生之間的交流溝通。

總之，英語學習是一個循序漸進的過程，閱讀能力的培養更不可能一蹴而就。 教師應重視閱讀材料的研究工作，選取適合學生的閱讀材料，培養學生良好的閱讀習慣，通過閱讀教學教會學生學習、掌握和運用詞匯、語句和篇章，讓學生在閱讀中收獲感悟和快樂，真正把英語運用到現實生活中。

參考文獻

[1]劉建.初中英語閱讀教學中利用關鍵詞導讀的有益嘗試[ J].中小學英語教學與研究，2020（1）：37-40.

[2]沈明康.“翻轉課堂”下的初中英語閱讀教學模式構建[ J].中學生英語，2020（10）.