陶行知創造教育思想下的高中音樂鑒賞教學探討

明文剛

摘要：陶行知創造教育思想是重要的教育理論。高中音樂鑒賞中，教師應認識到陶行知創造教育思想的重要性，認真學習陶行知創造教育思想內容，結合具體教學內容，靈活采用多種教學方法，將創造教育思想融入具體教學環節中，使學生在牢固掌握音樂欣賞專業知識的同時，提高創造意識與創造能力。

關鍵詞：陶行知創造教育思想 音樂鑒賞 教學

創造教育思想是陶行知先生經過不斷實踐，深入研究后提出的，是陶行知教育思想的重要構成部分，對當前的教學工作具有較高的指導價值。為不斷提高教學水平與教學質量，培養更多善于創造的學生，應在高中音樂鑒賞中運用陶行知創造教育思想，加強相關理論學習，儲備豐富的理論知識。同時，教師要做好教學經驗總結，積極尋找滲透陶行知創造教育思想的有效策略。

一、陶行知創造教育思想的形成

通過認真學習相關理論可知，陶行知創造教育思想的形成經歷了兩個重要的階段：1917—1933年是陶行知創造教育思想的萌芽階段。在該階段，創造教育思想以試驗教育為重要內容，陶行知就如何運用試驗教育培養學生的創新能力提出四方面內容，分別是：提倡試驗的心理學，反對只重視書本知識，沒有發明的心理教育；主張設立試驗的學校，反對按照一定的格式、規定開展學校教育；主張注重應用統計法的教育原理，反對定于一人私見，定于一事偶然的教育原則；主張注重試驗的教學法，強調培養學生獨立思想的能力。

1933—1946年是陶行知創造教育思想形成與發展階段。在該階段，陶行知全面系統地提出了創造教育思想，而且隨著教育實踐的深入，該思想內容不斷豐富。陶行知指出“創造”是指“由行動而發生思想，由思想產生新價值”。同時，陶行知強調創造教育就是行動的教育，并提倡創造的教育。

二、陶行知創造教育實施方法的解讀

陶行知在《創造的社會教育論綱》中對實施創造教育的方法進行闡述，總體來看包括四方面：啟發、自動、手腦并用、教學做合一。

“啟發”，顧名思義，教育中不能將現成的結論直接告知學生，而應通過創設情境、設置問題啟發學生不斷地思考，在給其留下深刻學習印象的同時，使其更好地把握知識的來龍去脈，深刻理解知識本質，為創造工作的開展做好鋪墊。“自動”是指學習的自覺性，教學中應注重調動學生學習的自覺性，摒棄原有的填鴨式教學方法，通過優化教學思路，創新教學方法，不斷提升學生的學習體驗，促使學生由“要我學”向“我要學”轉變。“手腦并用”是指學生的雙手以及頭腦，使其做到手腦并用，以更好地加深其印象，促使其更好地創造。陶行知認為，“做的最高境界就是創造”。因此，“教學做合一”是指創造教育不僅要教，更要學、要做，其中“做”是“教學做合一”的核心。

三、創造教育思想的實施原則

為在高中音樂鑒賞中更好地實施創造教育思想，以達到預期的實施效果，應注重以下原則的落實。

其一，趣味性原則。教學中為提高學生創造的積極性與主動性，設計相關教學情境時應注重趣味性，從學生熟悉、感興趣的音樂作品入手，鼓勵學生進行創造，吸引學生更加積極地投入創造活動中，提升其音樂欣賞學習體驗。

其二，鼓勵性原則。高中生雖然掌握了一些音樂知識，但要想在音樂欣賞中學會創造并非易事。教學中應注重鼓勵學生，多給予學生積極的評價，增強其學習的滿足感以及創造的成就感，使其更加主動地去創造。

其三，總結性原則。實施創造教育思想時應結合學生的表現以及創造情況，鼓勵學生多進行學習上的總結，分析創作過程中存在的不足，并注重向其他學生請教、學習，不斷提升自身的創造能力與創造水平。

四、創造教育思想下的高中音樂鑒賞策略

高中音樂鑒賞活動需要應用一定的教學策略。

1.創設情境，注重啟發

高中音樂鑒賞中，為提高學生的創造意識，增強其創造能力，認真落實陶行知創造教育思想，應結合具體教學內容做好教學情境的創設，給學生帶來良好的啟發，既提高學生對創造重要性的認識，又要使其在具體的學習活動中敢于創造、積極創造。一方面，課堂上通過優選經典的音樂作品，引導學生從調式、曲式結構、唱詞等方面進行欣賞，并鼓勵學生根據自己的理解，結合所學的音樂知識積極發表自己的意見，談談從音樂作品中獲得的啟發。同時，注重給予學生鼓勵與點撥，使其能夠更加深入地理解、欣賞音樂作品，掌握音樂欣賞的技巧與方法，打牢音樂欣賞基礎。另一方面，創設學生感興趣的問題情境，啟發學生創造。例如，讓學生根據對音樂作品的理解進行音樂唱詞的創作，在鞏固其所學的音樂欣賞知識的同時，提高其音樂創作意識，為其以后創作新的音樂作品奠定良好的基礎。

2.激活課堂，增強體驗

為在高中音樂鑒賞中滲透陶行知創造教育思想，提高學生創造的自主性尤為重要，應結合現有教學資源，靈活采用多種教學手段，激活課堂，提升學生的音樂欣賞以及創造體驗，使其感受到音樂創作的樂趣，增強其創造的自信心。一方面，高中生對多媒體技術感興趣，教師在課前應準備好有關音樂作品的視頻材料。在課堂上播放時，要求學生認真傾聽音樂作品、觀看相關的視頻內容。然后，鼓勵學生開展積極的討論，欣賞音樂作品在抒發情感、烘托氛圍等方面的作用，把握音樂作品在情感抒發上的特點與規律，為其更好地開展音樂創作活動，創作更契合人物性格、故事情境的音樂作品奠定良好的基礎。另一方面，教師圍繞所學的音樂作品，鼓勵學生充分發揮想象力，利用不同的音樂風格、肢體語言進行表演，在營造活潑、歡快課堂氛圍的同時，增強其音樂欣賞以及創造體驗，提高其音樂創作的自覺性。

為提高學生音樂創作的自覺性，在課堂上用多媒體技術播放《沂蒙山小調》的歷史視頻，讓學生欣賞《沂蒙山小調》。首先從創作手法上，其運用“魚咬尾”的方式，采用“起、承、轉、合”四句式的結構方法，韻律舒展、感情奔放，山歌風格明顯。然后要求學生根據所學的音樂知識，采用不同的音樂風格進行演唱，從音色、節奏、速度、力度等方面進行創造。部分學生積極回顧所學，唱出了該首歌曲的變體四三拍，演唱速度稍微加快，給人以輕快活潑、熱情洋溢的感覺。課堂氛圍變得非常活躍，提升了學生的音樂欣賞、創造體驗，順利完成了教學目標。

3.提供機會，積極訓練

陶行知創造教育思想強調手腦并用。因此，開展高中音樂鑒賞活動時，應注重為學生提供手腦并用的機會，結合學生的學習實際設計相關的問題，組織學生開展相關的訓練活動，使學生在訓練中掌握音樂創作的思路與方法，能夠根據不同音樂風格、內容，提出合理的創造思路。一方面，為學生布置相關的音樂創作任務。教師在課堂上應做好教學安排，既要引導學生認真欣賞相關的音樂作品，又要布置相關的音樂創作任務，如為學生描述相關的畫面，引導學生從音樂欣賞中獲得啟發，分析畫面特點，積極動手動腦，選擇或創造與畫面相符合的音樂，并通過相互交流、學習，及時彌補音樂創作中的不足，逐漸積累音樂創作技巧，不斷提高創作水平。另一方面，定期組織學生開展音樂創作比賽活動。結合高中音樂鑒賞內容，將班級學生劃分為若干小組，以小組為單位開展音樂創作比賽活動，要求學生動腦動手，嘗試作曲、作詞，提升學生音樂創作的積極性，實現創造技能的提升。

課堂上要求學生認真傾聽《遼闊的草原》這一作品，并嘗試對其進行欣賞。學生經過積極思考、認真討論，認為該首音樂作品節奏自由、舒緩，旋律悠長，在很多地方出現了裝飾音，符合蒙古族長調民歌的特點。在教學中，教師可運用多媒體向學生展示有關內蒙古風景、人物的視頻，要求學生根據對蒙古族民歌知識的掌握，運用所學的音樂知識，嘗試創作與之相匹配的音樂作品。最終，在教師的引導下，學生對相關細節進行修飾，尤其牢牢地抓住了蒙古族民歌字少腔長、節奏自由而悠長的特點，創作出了合適的音樂，達到了很好的訓練效果。

4.注重創新，勞力勞心

在高中音樂鑒賞中落實陶行知創造教育思想時應做到教學做合一，尤其應緊緊圍繞“做”，做好教學方法的創新，在勞力上勞心，在不斷提升學生學習體驗的同時，促使高中音樂鑒賞工作邁上新的臺階。一方面，注重教學模式的創新。教師在教學中應具備良好的創新意識，做好相關教學理論的學習，結合高中音樂學科特點，應用新的教學模式。例如，翻轉課堂教學模式，要求學生在課下完成音樂鑒賞基礎知識的學習，在課上圍繞重點內容給予學生點撥，深化學生的理解，提高課堂教學效率，將更多的課堂時間應用在幫助學生突破音樂創作的重點、難點上。另一方面，注重教學思路的創新。高中音樂鑒賞中創新教學思路較為重要。教師既要注重與學生溝通交流，真正做到“學生怎樣學便怎樣教”，又要與其他教師相互探討、分享教學經驗，積極借鑒他人優秀的教學思路，結合自身教學實際加以創新，為順利完成教學任務、提高學生的創造能力不懈努力。

在進行《彌渡山歌》鑒賞時，筆者采用翻轉課堂教學模式，要求學生在課下學習、欣賞。學生從樂器入手進行欣賞，即竹笛嘹亮明快、竹簫低緩深沉、竹二胡纖細委婉。整體來看，彌渡的民歌委婉、飄逸、含蓄。課堂教學中，筆者在音樂創作上給予學生針對性的指引——南方民族音樂旋律輕快、動感十足，經常使用竹子做的樂器伴奏，幫助學生認識到進行音樂創作時應注重當地的人文與風俗，充分把握當地民歌特點，創造出更為優美、符合地方特色的音樂作品。

五、結語

高中音樂鑒賞教學中，教師應認識到陶行知創造教育思想的現實意義與重要價值，做好該思想內容的解讀。結合高中音樂學科特點，把握該思想的實施原則，通過創設情境、激活課堂、提供機會、創新教法等方式，將陶行知創造教育思想應用到教學中，實現學生創造意識、創造能力以及音樂課堂教學效率的提升。

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