難覓語文教育明白人

王旭明

從形而上討論語文教育的明白人，實在少。偶讀《我對閱讀教學的一些看法——兼答幾個朋友》一文，大喜。因為周宏老師評論了這篇文章，于是，我翻看周宏老師的朋友圈，以期能讀到這位叫“寶山閑話”的老師的更多文字。哇，《從“雜讀”“亂讀”到“正讀”》《文學大師們小時候是怎樣讀書的》《青燈有味似兒時——我所經歷的“整本書閱讀”》，等等，美不勝收。我以為，“寶山閑話”最有見地的是談讀書，而且形而上和形而下相結合地談整本書閱讀。眼下，談讓學生讀書、讓學生讀整本書可是時尚，好像是語文教育新出路似的。“寶山閑話”認為，個人特定歷史時期的閱讀經歷，并不是他要推崇的一種閱讀教學方式。反觀我們周圍，有多少大家在談自己的讀書史并讓年輕人學啊！其反思精神更是令人驚嘆，“我詛咒那個年代，愿我的學生和孩子再也不要經歷我經歷的一切，包括我的‘閱讀歷史’”；其批判態度同樣讓人驚嘆，“語文學科搞成現在這個樣子，就是專家太多了”“多年來語文教學花樣百出，搞得教師無所適從。這些都是拜那些‘專家’所賜。當然，也不全是專家的責任”。大贊！

說到眼下風靡的整本書閱讀，“寶山閑話”認為，提倡整本書閱讀不是什么新東西，早在20世紀20年代就有。接著，作者以自己豐厚的語文教育史知識進行了條分縷析的介紹。談到整本書閱讀教學，“寶山閑話”認為：“怎么考？考什么？準備一學期讀幾本書？讀哪些書？原來的教材怎么辦？這些問題不解決，再好的設想都會落空。如果不是從學生角度思考，學生只是被動地跟著教師轉，那么，要不了多久，整本書閱讀就變成一陣熱鬧的喜劇。”“寶山閑話”比我有修養，用了“喜劇”一詞，我更愿意用“鬧劇”一詞。如此“鬧劇”，教育，尤其是語文教育，幾十年來，經歷得還少？

“寶山閑話”對整本書閱讀旗幟鮮明，態度明確，一點也不曖昧。“整本書閱讀，課內無法教，課外不必教。無論四大名著還是外國小說、現代中國小說，都是這樣。要讀，到課外去，教師至多介紹作者與背景；可組織學生討論，但老實說，省市級重點中學可能行，一般學校可能組織不起來；要研究，到大學去，中小學沒有那么多時間給你折騰。”說得多好，切中要害。

這些年，語文教育讓各路高手弄得新概念、新術語層出不窮，整本書閱讀就是其一。稍有中小學教育常識的人都知道，中小學教育是基礎教育，夯實基礎是關鍵。況且，除語文外，學生還要學數理化史地生政等十幾門到幾十門課程，上級又要求必須減輕學生過重的課業負擔。我的天，學生還有多少時間和精力去讀無限多的“整本書”？開出各種奇怪偏方，卻不了解中小學教學實際，引得眾教師跟風而上，受傷的當然是學生。此“瘟疫”之毒實乃不亞于新冠病毒對人的侵害，嗚呼哀哉！

“寶山閑話”尊姓大名？翻周宏老師朋友圈，再進入“寶山閑話”公眾號，方知這位真正的語文教育高人叫趙志偉，似無甚名氣，卻應了那句話——高手在民間。他有著作《現代語文二十家》和《通向智慧的道路》，一定值得一讀！