巧借英語繪本，探尋語言學習之活水

馬琴芳

摘要：1921年，陶行知先生在金陵大學暑期學校演講時提出了“活的教育”這一主張，對廣大教師產生了深遠的影響。為解決什么才是活的教育、如何進行活的教育的問題，應尋求小學英語教學的突破口，深化對小學英語課外閱讀的認識。英語繪本是英語學習的又一源頭活水，文章論述巧借繪本之力，激發學生的閱讀興趣，培養學生的核心素養。

關鍵詞：小學英語 英語繪本 課外閱讀 核心素養

一、認識繪本，確定閱讀材料

繪本就是圖畫書，英文名稱為Picture book，是以圖片為主，輔以文字說明的具有一定故事情節的讀本。英語繪本畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富，符合學生的思維和認知特點。我們熟悉的很多童話故事來源于英語繪本故事，如《The Runaway Bunny（逃家小兔）》《 The Very Hungry Caterpillar（好餓好餓的毛毛蟲）》。學生耳熟能詳的寓言故事也被改編成英語繪本，如《The Frog In The Well（井底之蛙）》。為什么不讓學生通過閱讀這些繪本，接觸原汁原味的英語語言，感受純正地道的英語文化呢？

目前，可供學生閱讀的英語原版繪本較多，《The First Reading Library》比較適合高年級學生閱讀。除了故事內容新穎有趣外，該套書還以synthetic phonics為設計原則，巧妙地結合字母與拼音，讓學生體驗自然拼讀的特點，感受英語語言的魅力。另外，我國的一些教育專家和英語教師還根據中國學生的英語學習特點，選編了一些適合學生閱讀的繪本故事。譯林出版社的《跟上兔子》和上海外語教育出版社的《黑布林英語閱讀》都是分級英語繪本，能滿足不同年級學生的閱讀需要。這些繪本故事應該成為學生英語學習的源頭活水。

根據農村學生的英語學習狀況和教研室的統一要求，我們最終確定把《黑布林英語》作為學生主要的英語課外閱讀教材，把《跟上兔子》繪本作為補充閱讀材料。同時，再根據教學內容適當選取其他故事進行拓展閱讀。

二、立足繪本，激發閱讀興趣

確定了課外閱讀的教材，指導學生有效閱讀便成為我們的主要任務。讓學生一開始就自主閱讀，可能有點困難。學生一下子找不到閱讀的重點，或者僅停留在理解故事的層面。所以，我們每周選定一節英語閱讀課，對學生進行繪本閱讀的指導。通過閱讀方法的指導，讓學生了解預測、跳讀等閱讀策略；通過閱讀心得的交流，讓學生談一談在閱讀過程中的感悟或困惑；通過閱讀之后的匯報展示，讓學生對繪本故事進行改編或續編，用喜歡的方式來詮釋自己的理解。在這樣的閱讀課上，學生在繪本故事里遨游，獲得了豐富的閱讀體驗，自然而然地提高了閱讀的興趣。

例如，在四年級下學期，我選定《黑布林英語》中的《The Leopard and the Monkey》故事，開展了為期一個月的閱讀。在第一周，幫助學生梳理生詞（包括Dictionary和Vocabulary），講解句型結構。在第二周，學生自主閱讀故事，教師根據故事內容，提出討論問題：Does the leopard eat the monkey？ How does the baby monkey help the leopard？ How does the tortoise help the baby monkey？ If you are the baby monkey， will you help the leopard？ Why？在第三周，學生分組討論問題，完成課本中的相關練習題。在第四周，學生分組表演故事。有了前幾周的自主閱讀與討論交流，學生對這個故事有了深刻的理解，表演時惟妙惟肖，豹子的兇殘、小猴子的善良、烏龜的機智等，學生都表現得淋漓盡致。學生根據大家的表現，評選出了最佳表演小組。后來，根據這個英語繪本改編的英語短劇在學校舉辦的讀書節匯報表演中大獲成功。有了這次成功的體驗，學生對英語繪本更加著迷。不管是教室里的圖書角還是學校的圖書館，英語繪本也有了立足之地，它們的受歡迎程度不遜于中文名著。

三、用活繪本，凸顯核心素養

目前，英語教學專家們已經勾勒出英語學科核心素養的藍圖。英語學科的核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度。僅靠平時的課堂教學來培養學生的核心素養是不夠的。英語課外閱讀是學生英語學習的有效補充，能不能發揮繪本的多方面功能，讓他們在繪本閱讀中學習語言、體驗文化、發展思維品質、提高學習能力呢？我們在高年級的課外閱讀中進行了有益的探索。

結束譯林小學英語六下Unit 6《An Interesting Country》一單元學習后，學生初步了解了澳大利亞這個國家。我們選取了《跟上兔子》中的《A Magic Card》作為拓展閱讀材料，開啟了一次奇妙的繪本閱讀之旅。上課伊始，選幾個學生介紹自己去過的城市，在Daily report中訓練學生的語言表達能力。在While-reading環節，緊扣The best place的主線，讓學生分組介紹Sydney、Hong Kong、Tokyo等城市，通過視頻、圖片讓學生更直觀地了解Sydney Opera House、Australian football、Disneyland、Hawaii Hula Dance。學生對這些城市建筑、特色運動項目等有了進一步的了解，也強烈地感受到了奇特的異域風情。緊接著，學生圍繞“If you’re Milu， which place will you write on the card？ Why？”展開討論，從語言的輸入到輸出，水到渠成。在Post-reading環節，“What do you learn from the story？ ”的問題更是激發了學生的思考。“It’s the best choice.”“Helping brings happiness.”簡短的語言是思維的碰撞，更是真情的流露。在這樣的一堂繪本閱讀課上，核心素養培養不僅體現在對表面文字的理解上，更表現在對繪本故事內涵的理解上。

四、依托繪本，培養閱讀習慣

當今社會對學生的英語閱讀提出了更高的要求，“清明上河圖”式的高考試卷讓人們充分意識到英語閱讀的重要性。學生不僅要具備一定的閱讀能力，還必須有閱讀量、閱讀速度等方面的保證，也就是學生要有良好的閱讀習慣。閱讀習慣包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量。英語繪本題材豐富，生動有趣，能有效激發學生的英語閱讀興趣。英語閱讀策略的滲透，能優化學生的閱讀行為。大量的閱讀可以豐富學生的詞匯量，有效提升思維的活躍度，從而促使學生進行更為廣泛而深入的閱讀，養成良好的閱讀習慣。

根據學校的安排，我們每周會有一節英語閱讀課。但如果僅在閱讀課上安排繪本閱讀，時間是遠遠不夠的。我們積極利用碎片化的時間，安排學生在每節英語晨讀課和英語課的前五分鐘進行閱讀。在這五分鐘內，教師不講解，學生不討論，學生默讀自己喜歡的繪本。我們還將閱讀延伸到課外，讓學生在“一起作業”平臺上閱讀電子繪本。為了鼓勵學生多閱讀，我們發放閱讀記錄卡，讓學生隨時記錄自己閱讀的繪本名稱、作者等信息。每學期會根據閱讀記錄卡和師生的推薦，評選“閱讀小博士”和“閱讀小學士”。這些舉措極大地調動了學生的閱讀積極性，很多學生養成了良好的英語閱讀習慣。

五、結語

陶行知先生曾說過：“用活書，活用書，用書活。”一個“活”字，道出了讀書的真諦。我認為，在英語語言的學習過程中，“活”字也顯得尤為重要。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學生的語言能力發展離不開生動有趣的語言材料。在小學英語學習中，英語繪本作為教材的有益補充，提供了有意義的真實人物活動和富有童趣的語言，不啻為一源頭活水。

參考文獻

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