核心素養導向的現代詩歌有效教學初探

江培儒

摘要：現代詩歌是初中語文教學中常常會被忽略的部分，它沒有小說的曲折生動，沒有散文的形散神聚，沒有戲劇的精彩激烈，但它有其獨特的審美價值。它的語言高度概括，音韻和諧，凝練鮮明，值得教師在教學中不斷進行有效的教學探索。

關鍵詞：核心素養 初中語文 現代詩歌 有效教學

古典詩歌中蘊藏著豐富的涵養，這是眾所周知的。而現代詩歌往往是教師在教學中容易忽略的內容。無論是古詩還是現代詩，只要教師的詩歌教學是有效的，那對于學生思維品質與創造性思維的培養以及各方面能力的提高都是有極大幫助的。因此，教師在日常教學中，對詩歌特別是現代詩歌的教學，要力求做到有的放矢，下面以《天上的街市》為例談談做法。

一、把握方向，構建目標課堂

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：“堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學?！?/p>

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

二、 全面分析，選取最優方案

教材是聯系教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用?！短焐系慕质小愤x自統編版語文教材初中七年級上冊第六單元，是一首極富美感的現代詩。它取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。借豐富新奇的聯想和想象，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。教學中宜加強朗讀指導，提高學生朗讀能力；通過探究調動學生想象思維，從而獲得審美體驗和初步的欣賞能力。

教學前不僅要分析教材，還要正確把握學生的特點。在查找資料方面，學生已經能夠運用網絡等手段來獲得相關資料。雖然在第二單元已學過兩首散文詩，但學生的現代詩歌鑒賞能力還比較薄弱，因此在教學過程中教師須多加指導和點撥。

基于對教材學情的分析，結合《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的各學段學生發展核心素養體系，為培養學生的必備品格和關鍵能力，整合以下幾個多維目標：

1.學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣；

2.學習聯想和想象的寫法并了解其作用；

3.初步學會鑒賞詩歌精練傳神的語言。

理解詩中聯想和想象的作用，助推學生聯想和想象能力的培養；對于詩歌情感主旨的理解和把握，領會詩人對光明、自由幸福生活的向往和追求的思想感情，是學習這首詩歌的重難點。

在教學方式的選擇上，為了實現教學目標，突破重難點，主要采用三種教學方法，朗讀法、想象法、自主合作探究法。教學中側重以朗讀法為主，輔助以多媒體教學手段。

三、善問促思，提升核心素養

導入環節教師在多媒體上出示中國古代四大傳說圖片并提問：“牛郎織女的故事是一個怎樣的故事呢？”從而引發學生思考，激發學習興趣，創設情境導入新課，學生能夠更快地進入課堂學習。接著教師借助多媒體課件出示本課的學習目標。在講授新課部分，設計圍繞五方面展開。

第一部分：明詩體

請學生齊聲誦讀古詩十九首的《迢迢牽牛星》。學生通過誦讀，感悟詩歌感情基調，與本詩比較，為接下去理解詩情做準備。

課前教師已經布置學生進行作家作品及寫作背景資料的收集。課上教師會請輪值的學習小組派代表簡介現代詩歌以及作家郭沫若，了解詩人，為學習詩歌做準備。

第二部分：知詩韻

反復誦讀是語文學習非常重要的方法。多樣化的朗讀能夠幫助學生更好地進入文本。在這一教學環節，教師先請學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音，看清字形，掌握“縹緲”二字的寫法。接著進行配樂范讀，學生在聽讀的過程中，劃分詩歌的節奏停頓。學生會發現教師的語速語調比較舒緩柔和，這首詩節奏和諧，讀起來朗朗上口，極富音韻美。教師順勢板書并要求學生學著教師的語氣語調將詩歌再次配樂齊讀。

第三部分：得詩法

人民教育家于漪老師說過，老師在對學生進行語言訓練的同時，應該注意大力發展學生思維的能力。而“激疑”是刺激學生積極思考的誘因。在這一環節，側重于創設生疑的種種條件，啟發學生積極思考。

師：剛才初步認識了這首詩，接下來讓我們來看看詩人在每節詩中描繪了哪些美景。

在請一位學生范讀第一節詩歌后，教師讓學生思考“這些美景是怎么來的”。

師：詩中哪些詞句讓你產生了美好的聯想和想象呢？

教師明確聯想和想象手法的定義，舉例引導學生理解聯想和想象手法。

師：詩歌中還有很多類似的能引發你聯想和想象的詞句，請你找一找，讀一讀，并說說你讀出了什么。

教師和學生一起細品“遠遠的”“定然”“世上沒有的珍奇”“淺淺”“閑游”“朵”等詞語和短語，對詩句細加感悟。

教師小結：這美麗的意境是通過作者的聯想和想象營造出來的，如果要給這種聯想和想象加上一個修飾詞的話，那也應該是“美麗”。在詩人眼中，街燈不僅僅是街燈，它還是閃爍的明星；天河不再無法逾越，它僅僅是淺淺的而已。

板書：“美麗的街市，自由幸?！?。

第四部分：悟詩情

師：這美麗的想象源自什么呢？詩人為何在詩中寄托了這種美好的情感和愿望呢？

請一位學生介紹本詩的創作背景，其他學生進行補充。學生說出本詩寫于1921年10月，其時五四運動怒潮已退，新的革命高潮尚未到來。許多知識分子陷入了苦悶彷徨之中。詩人從日本留學回來，面對祖國黑暗的社會現實，有些傷感，卻不悲觀絕望，而是向往美好的生活，充滿改造現實生活的理想。在此處穿插介紹寫作背景，旨在讓學生走近作者，傾聽作者的心聲。

此時板書“美好的情感，心靈之光”。

第五部分：寫詩歌

在美好的意境中，為學生配樂，讓學生齊背這首詩。并且進入最后一個環節：寫詩歌——布置作業。作業是教與學的交匯點，布置三項作業：一是拓展閱讀《錯誤》《一棵開花的樹》《面朝大海，春暖花開》，進一步領略現代詩歌意境之美；二是完成本課的導學案練習；三是嘗試寫詩——仰望星空，你會有什么新奇的聯想和想象？選擇一個天體，發揮聯想和想象，寫一首小詩。

陶行知先生大力提倡“生活即教育”“社會即學?！保栒賹W生在實踐中掌握知識。他說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”此題的設置目的在于讓學生進行聯想與想象的實踐訓練，調動生活積累，用心觀察和體悟生活，讓學生進一步理解聯想和想象的表現手法，并應用到實際寫作中。

詩歌是文學女神頭上的桂冠。品讀賞析詩歌是提升學生語文核心素養的重要途徑?，F代詩歌教學不能流于形式，而應結合當下語文教學的愿景和要求、學生的實際情況及教師的文學素養，不斷探索有效教學的新方法，這樣才能真正把教材用到實處，用到深處。

參考文獻

[1]馮志華.基于核心素養的單元整體課型設計[ J ].語文建設，2019（17）：46-49.

[2]毛超.核心素養背景下部編語文教材古詩詞教學策略初探[ J ].中國教育學刊，2018（S1）：66-69.