小學語文教學情境兼具藝術性與實用性的策略分析

邵常虹

摘要：小學語文的教學質量關乎學生基本知識理解能力的形成，在小學語文教學中，情境教學法在提升課堂質量與學生興趣方面展現出強大的推動力。為了最大限度地利用情境教學法的優勢，小學語文教師應盡力使課堂上的每個教學情境都兼具藝術性與實用性。文章針對情境教學法在小學語文教學中的使用狀況進行分析，提出了教學情境藝術性與實用性不平衡的問題，并提出幾種調節方法，以供讀者參考。

關鍵詞：小學教育 語文教學 情境教學法 藝術性 實用性

情境教學法是一種符合學生學習規律的教學方法。一次成功的情境教學能夠以學生喜愛的方式高效地傳遞知識，并起到訓練學生思維的作用，很大程度上彌補了傳統教學方式的不足。然而，在創設情境時，許多教師無法準確把握教學情境藝術性與實用性之間的平衡。

一、情境教學法的使用情況

在課堂教學中，教學情境指的是一種被模擬出來的場景或氛圍，通常依托于教室的環境、教師的語言與多媒體教學設備的演示內容而存在，能夠將學生代入具有沉浸感的學習場景或氛圍中。自情境教學法被應用于小學語文教學后，學生對課文的理解速度與共情深度都有所增加，許多學生也在多彩的情境中逐漸培養出語文學習興趣，但不可否認的是，受多種因素的影響，小學語文教學情境仍未實現藝術性與實用性之間的平衡。

一方面，部分教師在創設情境時過于追求情境的美感，而忽視了具體的教學任務，雖然為學生提供了良好的感官體驗，但實用性過低，學生在這樣的課堂上無法進行高效的學習；另一方面，部分教師使用的情境創設手段過于陳舊，常常給不同的教學內容套用相同的情境模板，這樣一來，雖然課堂上各項教學任務得以有效運行，教學情境看似非常實用，卻喪失了本該擁有的藝術性。

為了避免走向極端，小學語文教師必須重視教學情境中藝術性與實用性的統一，持續為學生提供既不枯燥乏味，也不浮夸駭人的教學情境。

二、使教學情境兼具藝術性與實用性的做法

1.徜徉詩境——使古詩詞教學情境兼具藝術性與實用性

陶行知先生說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”古詩詞教學是小學語文課程中教學難度較大的一部分，由于古詩詞的創作背景與現代生活相差較大，語文教師在帶領學生解讀詩詞內容時，很容易使教學設計與學生需求脫節，一味突出詩詞的藝術價值或是單純鋪陳古漢語知識，反而增大了學生的學習難度。因此，在利用情境教學法進行古詩詞教學時，語文教師理應實現藝術性與實用性的平衡，使兩種元素在情境中和諧交融，帶領學生自如地在詩境中徜徉。

例如，在教學《登鸛雀樓》時，“白日依山盡，黃河入海流”二句勾勒的景象可以被多媒體技術手段輕而易舉地展現出來，而“欲窮千里目，更上一層樓”只有通過教師的解釋，才能使學生理解其背后的氣勢磅礴與意境深遠。在創設情境時，教師可選取如今鸛雀樓景區的宣傳視頻，在電子白板上展示鸛雀樓及其周邊景物的視頻資料，讓學生觀看這座立于黃河河畔的古樓閣的全貌，與本詩原句的描寫相呼應，從而使學生被古建筑的藝術之美吸引，凸顯教學情境的藝術性。隨后，為了讓小學生理解何為“站得更高，看得更遠”，語文教師還可以引入一段飛機航拍的視頻，使學生相信詩中蘊含的道理，進而引申到人生理想層面，完成本詩意境的傳達，體現教學情境的實用性。當小學生完成對古詩描寫內容與思想情感的理解后，細節部分的基礎知識教學也會更具吸引力。小學生可以在教師的帶領下結合自身獨特的理解記憶詩句與生字詞。

2.身臨其境——使現代文教學情境兼具藝術性與實用性

陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”在創設閱讀教學情境時，語文教師要抓住小學生的學習特點，著力于其薄弱部分，選擇實用的手段增強學生的文字解讀能力，而不是簡單地將文字對應的實際內容灌輸給學生。

例如，在教學《翠鳥》這篇課文時，教師可針對“一動不動地”“等待”與“貼著水面疾飛”等精妙的文字描寫展開情境創設。在課堂上，教師可以先使用電子白板展示相關描寫語句的漢字，讓學生根據自己的理解做出相應的動作。隨后，再展示翠鳥的視頻，鼓勵學生尋找自身與翠鳥的異同點，使學生在反復的對比中體會相關語句的準確含義。教學中用于構建情境的圖片與視頻資源只起輔助作用，課文中的文字與語句始終是學生學習的核心，教學情境要保持藝術性與實用性的平衡。

3.直擊內心——使寫作教學的情境兼具藝術性與實用性

為了避免小學生將記敘文寫成“流水賬”，教師創設的情境必須直擊學生的內心，讓學生在兼具藝術性與實用性的情境中，準確抓住事件在時間、地點、人物方面的亮點，將自己的思想與寫作內容融為一體，發揮獨特創造力。與此同時，若想釋放學生的創造力，還要像陶行知先生說的那樣：“讓學生走上創造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放：一解放眼睛，二解放雙手，三解放頭腦，四解放嘴，五解放空間，六解放時間。”

以“植物園的集體出游”的游記寫作為例，教師在指導學生寫作時，需要幫助學生回憶游覽時的見聞與經歷。這時教學情境的藝術性要高到足以讓小學生對已經經歷過的事件再次產生興趣，而實用性則要高到足以讓學生提取所需的寫作信息。因此，教師可以在選擇情境材料時進行創新，不僅要為學生播放當時錄制的視頻，幫助其回憶具體的事件，還要提供具有趣味性的道具，讓學生進行開放性的探索。比如，在構建“巨型南瓜”的情境時，由于學生已經見過真正的巨型南瓜，只是為其播放視頻無法調動其好奇心，很容易導致教學情境的藝術性不足。教師可以拿出提前準備好的伸縮紙筒，分發給各個學習小組，提問學生是否記得巨型南瓜的尺寸，并以“合抱紙筒”的活動形式進行推測與測量，通過組間比拼確定最終結果。在這種帶有游戲元素的情境中，學生的課堂參與興趣會大大提升，并且在探究答案的同時得到了可以用于寫作的信息，在完成有關南瓜的景物描寫時更加得心應手。這樣該教學情境的實用性也就隨之體現出來。

綜上所述，情境教學法已經在小學教育中得到了廣泛運用，并且因其自身豐富的趣味性得到了大部分學生的喜愛。為了進一步提高學生的課堂學習體驗，充分利用不同情境的教學功能，小學語文教師應在教學創新中不斷整合教學情境的藝術性與實用性。為了使教學情境兼具藝術性與實用性，教師可針對不同類型的教學內容，有所側重地提取其中的藝術性教學資源與實用性教學資源，結合學生的接受能力，加以有效整合。

參考文獻

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