小學語文教學中“親生朗讀”技巧及應用研究

孫宗樂

摘要：新課標中提出教師與學生應當共同閱讀、共同學習，旨在探討師生之間的共同言語信號，發展全新的師生關系。文章基于“親生朗讀”的內涵特征，分析了“親生朗讀”在小學語文教學中的價值。針對當前小學語文“親生朗讀”的教學現狀及容易陷入的誤區，從教學目標、技巧方法、思維想象和考核評價四方面入手，提出了具體的應用策略。

關鍵詞：小學語文教學 親生朗讀 應用

朗讀，一直以來都是小學語文課堂教學的重要環節。通過朗讀，學生既可以掌握語文基礎知識，又可以提高語感、口語表達能力等語文核心素養。因此，小學語文教師必須依據新課標的要求，及時轉變教學觀念，不斷創新教學方法，全面提高朗讀教學的質量和水平。在小學語文中，朗讀包含集體誦讀、自由朗讀、分角色朗讀等多種形式。“親生朗讀”作為一種高效的朗讀形式，近年來逐漸受到小學語文教師的青睞。

一、“親生朗讀”的內涵特征

“親生朗讀”又稱為“親生共讀”，是指教師主動參與到學生的閱讀活動中，師生通過一同朗讀、討論研究、感悟思索，從而形成更加透徹、深刻的閱讀認知。“親生朗讀”不同于傳統課堂中學生的集體誦讀和自由獨立朗讀，教師在此過程中扮演了“老師與學生”的雙重角色，以“學生”的身份融入課堂朗讀中，與大家合作學習、共同探究；在遇到問題時，又會及時以“老師”的身份進行引導和釋疑。在“親生朗讀”教學中，教師與學生的關系會變得更加親密，學生在朗讀時也會變得更加放松和自然。無論對教師知識傳授的效率還是學生的閱讀理解能力，都會達到事半功倍的效果。“親生朗讀”以師生的交流性、互動性和合作性為主要特征，是提升學生語文核心素養的必然選擇。

二、“親生朗讀”在小學語文教學中的價值分析

在小學語文教學中開展“親生朗讀”，根本目的在于激發和提高學生對語文學習的興趣，培養學生的語感以及感悟文字意蘊的能力，提高學生的寫作和口語表達能力，拓展學生的思維，進而培養學生健全的人格和良好的個性。

1.增強學生的語感和感悟語言意蘊的能力

小學語文教學的靈魂就在于“情感”，而單純的課文講解遠比不上朗讀所帶來的情感渲染和體驗。對真摯情感的理解，也只有在朗讀中才能慢慢地內化于心。良好的語感，是學生形成熟練表達能力的基礎。有了良好的語感，學生的感悟能力和閱讀理解能力才會得到顯著提高。“親生朗讀”是朗讀教學中的高效方式，也是有效提高學生語感的方法。在“親生朗讀”中，師生一起感悟語言文字的意蘊美，學生的感悟能力也會在潛移默化中得到提高。

2.提升學生的寫作水平和語言表達能力

學生要提高寫作能力，前提是要有所感悟。正所謂：情動而發于文，心中感悟之美溢于筆尖，才能形成一篇好的文章。“親生朗讀”是提高學生審美能力的重要途徑。學生在朗讀中感悟“美”，是一個信念流露、陶冶心靈、追求美好的過程，同時也是一個語言內化的過程。在這一過程中，寫作語言的表達能力也會在不知不覺中獲得提高。

3.拓展學生的思維和想象空間

小學時期，學生的思維開始由具體形象思維向復雜抽象思維進行轉變。小學低年級語文教材的文章大都生動活潑，包含了大量的擬人、比喻等修辭手法，描繪的故事生動有趣，這符合低年級小學生的具體形象思維特性。在低年級小學語文中開展“親生朗讀”，可以幫助學生更簡單、清晰地感受文字內容，促使學生在頭腦中建立更加直觀的表象，從而促進學生思維的形成和發展。中高年級的語文課文內容開始融入人物思想性格，目的也是培養學生的復雜抽象思維。在這個階段開展“親生朗讀”，可以拓展學生想象和思維的空間，進而提高學生的想象力和思維能力。

三、小學語文“親生朗讀”教學現狀及存在的誤區

1.“親生朗讀”教學目標不夠明確和具體

教學目標不夠明確和具體，是當前小學語文“親生朗讀”最容易出現的問題。筆者調查研究發現，大部分小學語文教師在備課教案中都會提出“有感情地朗讀課文”等要求。然而，對于帶入“何種感情”去朗讀，卻沒有明確、具體的要求。這就要求教師在備課時充分斟酌和考慮在“親生朗讀”中渲染何種情感的問題。

2.“親生朗讀”教學缺少科學的評價體系

目前，“親生朗讀”教學缺少科學的評價體系，主要表現在：一是評價主體比較單一，學生朗讀的好與壞全由教師一人評價，學生自我評價以及學生之間的相互評價匱乏。評價主體的單一性，導致學生評價不夠客觀和全面，也不利于學生的自我反思。二是評價內容過于粗糙和抽象。當前很多教師對學生的朗讀評價比較空泛，經常會以“讀得不錯”“感情真摯”或者“缺乏激情”“沒有流露出感情”等對學生進行評價。殊不知，學生對此類的評價反饋往往難以理解。教師評價應當具體到學生朗讀的語音、語調和語氣等細節方面，多關注學生的重低音、停頓、語調的轉折等。總之，教師在評價學生朗讀時，必須將改善問題的細節落到實處。

3.“親生朗讀”不當容易將學生帶入“矯情”誤區

目前，有些語文教師缺乏對“親生朗讀”的深入認識，加之受限于自身的朗讀能力，有時為了盲目營造課堂氛圍，容易將學生帶入“拖腔拉調”“矯揉造作”的誤區。低年級小學生正處于識字和寫字的初始階段，由于很多字不認識，通常是邊跟隨教師朗讀邊認字，很容易形成“拖腔拉調”的習慣。所以在朗讀前，教師需要對學生進行生字的針對性講授，以保證朗讀的流暢性，避免“拖腔拉調”的情況。高年級小學生為了追求朗讀的感情色彩，容易“矯揉造作”，如果教師引導不當，容易造成學生朗讀感情偏離。

四、小學語文教學中“親生朗讀”技巧及應用對策

1.以互助共讀達成培養“親生情感”的目標

新課標要求進一步彰顯學生在課堂上自主、合作、探究學習的主體地位。在“親生朗讀”教學中，教師要適時參與到教學互動活動中，以“互助共讀”的形式與學生一起開展合作學習。例如，在講解小學四年級課文《夜鶯的歌聲》時，教師就應當先帶領學生深入了解文章的時代背景，尤其是對課文開頭與結尾進行對照，引導學生對小主人公勇敢機智、沉著冷靜的性格進行分析。最后，學生在教師的點撥下進行朗讀，自然而然就能體會到文章所要表達的感情。“親生朗讀”教學中，情感的鋪墊非常重要，只有先引導學生準確把握統一的情感基調，才能達成培養“親生情感”的目標，從而提高朗讀的效果。

2.以交互推敲掌握“親生朗讀”的技巧和方法

在把握文章感情基調的基礎上，教師可以利用多種誦讀形式提高學生的朗讀技巧。學生的朗讀水平的提高會極大地增強他們學習語文的積極性。在形式上，教師可以選擇合適的配樂來配合散文或者詩歌朗讀，利用多媒體技術輔助課堂，這樣不但可以幫助學生集中注意力，而且可以帶動學生的感情和情緒。配樂可以幫助學生感悟詩詞的優美意蘊，讓學生沉醉其中。教師要幫助學生掌握方法，做到精準指導。一是幫助學生合理把握朗讀的“停頓”與“連接”。書面語不同于有聲語言，比如“我看見他笑了”這句話，書面語是沒有停頓的，但是倘若讀出來，不同位置的停頓所表達的意思完全不同。這就需要教師根據不同語句的情境，引導學生恰當讀出停連，以更好地表達情感。二是要辨別合適的重低音。重音就是需要突出的重點，重音一般體現的是情感的高潮或轉折，這對朗讀的感情體現尤為重要。引導學生明辨重低音，才能讀出抑揚頓挫的質感。三是準確定位語調，精準把握節奏。教師要依據不同作品和不同人物心理對朗讀語調進行細致引導。《禮記》有云：“文采節奏，聲之飾也。”文章情感有輕快、凝重、高亢、舒緩和緊張之分，教師要帶領學生把握好節奏。比如，對于散文，要側重于朗讀的積累和文章整體的感知；對于詩歌，要側重于感悟意境；對于記敘文，要側重于寫作手法和心理描述；對于寓言童話，要側重于趣味性與哲理啟示。

3.以互動訓練培養學生的思維想象能力

陶行知先生認為：教育是立國之本。教師的職務是“千教萬教，教人求真”；學生的職務是“千學萬學，學做真人”。處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。我們要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

小學語文教學中，教師既要引導學生進行閱讀分析，還要進行“拓展式”閱讀訓練。課堂中，學生在對課文內容進行深度剖析之后，思維和想象力得到發展，腦海中會形成較為完整的情感認知體系。此時，開展“親生朗讀”教學，教師與學生之間的情感共識會不斷增強。“親生朗讀”教學過程中，教師要注重進行橫向拓展，立足于課文的實際內容，盡可能地釋放學生的想象力，升級學生的閱讀思維。教師還要多開展互動性訓練活動，一方面給學生帶來學習的新鮮感，另一方面也可以激發學生的思維想象力，從而建立良好的閱讀認知體系。

4.以學生為主體，建立多元化評價體系

針對傳統朗讀教學中出現的“評價主體過于單一”的問題，教師必須轉變觀念，從“學生為主體”的角度出發，建立多層次、多元化的評價體系。教師只能作為教學評價的主體之一，學生也要參與到評價的過程中。教師可以根據班級狀況進行分組，并制定標準，由學生依據要求開展評議，并指出朗讀的優點和缺點，還可以根據實際情況給予合理的建議。在這種考核機制下，所有學生都會以學習主體的身份參與進來，學生的主人翁意識會得到加強。考核評價中，教師尤其要注意，對學生的評價不可以空洞、粗糙，必須詳細和具體。教師要明確指出學生在朗讀過程中的錯誤，是字詞的讀音錯誤還是語氣語調不對、是重低音出錯還是語句的頓連失誤、是情感混淆還是感染力不足等。教師不僅要明確指出錯誤，還要幫助學生分析錯誤產生的根源，并提出相應的改進措施。此外，教師在朗讀教學中還可以布置一些小任務，讓學習小組之間相互檢查、相互監督，還可以進行比賽。建立以“學生為主體”的多元化評價體系，是“親生朗讀”實效的重要保障。

參考文獻

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