淺談如何有效利用高考真題進行備考

張勇

摘要：有效的復習教學應該將學科特點與學情緊密結合，教師必須精心研究課程標準以及命題規律，才可能做到事半功倍。而歷年的高考英語真題作為高三學生復習迎考的最寶貴資料，更應該引起我們的重視。因此，如何高效利用這些真題，就成為廣大高中英語教師要面對并解決的問題。文章結合教學實際，嘗試探討高考真題在高中英語復習備考教學中的應用。

關鍵詞：高考真題 英語 復習教學 策略

高考作為大型選拔性考試，因其權威性、保密性而備受國人關注，也改變著很多考生的命運。利用高考真題開展備考也是眾多教師的不二之選，那么，怎樣通過歷年高考真題來提高高考英語復習的有效性呢？

一、高考英語真題在復習教學中的優勢

1.科學性和準確性兼備

高考真題都是命題專家根據課程標準與考試大綱進行嚴格審議、反復討論的結果，試題里的語篇材料豐富多樣，題型靈活多變，并且涉及廣泛的社會文化背景。可以說，高考英語語篇兼顧形式與內容，對學生語言運用能力的考查更有針對性、科學性和準確性。因此，對于詞匯量大、句子比較難的語篇，學生如果在復習過程中只是講究速度而不做深入思考，很容易失去有效復習的良好機會。這就要求師生應該在此基礎上充分發揮真題中優秀語篇的作用，關注其中反復出現的核心考點，關注其中出現的變化，為更有效的復習打下基礎。

2.知識與能力兼顧

高考真題所面對的是全國范圍內的高考生，是高校選拔人才的重要依據。其中的語篇材料基本上都是課標范圍內規定的，適合考核大多數考生的英語運用能力，強調對基本知識的掌握。當然，每年高考真題的內容和考點也會出現變化。例如，單詞意義時常會隨著語境的不同而變化，只有根據語境正確理解，靈活變化單詞意義，才可能對閱讀有初步理解。這也就要求學生具備更高的推斷能力，而不是只記住詞語的單個意思，還要明白其在不同語言環境中的意義。

3.有利于調動學生主動性

在高考真題中，很多常用的詞匯往往會重復使用，新單詞在不同文章里也可能多次出現，如果學生能夠對其加以反復記憶與強化，在以后做題時就能活學活用，進而產生一定的成就感，增強學習英語的主動性。因此，在寫作教學中，教師可以借助高考真題，要求學生學會在表達中避免重復使用詞匯，并適當積累近義詞，擴充自己的詞匯量，完善英語答題的策略。

二、高考真題在英語教學中的應用

1.注重夯實基礎，豐富詞匯積累

高三學生在復習詞匯時，應該從基礎的單詞入手，循序漸進，掌握基礎性內容。只有將課內的基礎打牢，后期的復習才能有保障。例如，在2014年全國卷高考英語閱讀理解C中就涉及高三英語教材《Careers》中的相關詞匯，比如progress、option等，雖然其中也有比較陌生的，但是大部分都是學生熟悉的。其中的第30題：

30.What is the author’s attitude towards the expert mentioned in Paragraph 3？

A.Tolerant B.Doubtful C.Respectful D.Supportive

對于選項中的四個單詞，學生感覺好像見過卻又比較模糊，不能確定。比如，知道support是“支持”的意思，但是對于Supportive就不太確定。所以，在高考復習中，教師應該善于總結歸納，消除課內與高考真題之間的鴻溝，根據真題提供的語篇材料，鞏固學生基本的英語知識，利用高考真題提高詞匯復習的有效性。

2.加強語言交際，提高聽力水平

眾所周知，語言與文化是緊密相連的。英語教師應該認識到，中西文化在很多方面的差異是較為明顯的，因此只有了解一定的西方文化知識，學生才可能更準確地把握英語的語言表達方式、學習方法，從而更好地理解與運用英語知識。因此，在實際教學中，教師應該利用真題幫助學生了解漢語和英語之間的不同之處，提高學生聽力水平。例如，在復習聽力部分的時候，要盡可能補充相對比較純正的聽力材料，提高學生的英語口語感知水平。同時，適當引導學生加以練習，嘗試讓學生反復進行朗讀，因為只有讀正確，才能夠聽準確。另外，還可以讓學生平時多聽英文歌曲，多看英文原聲電影，同時與高考真題里的發音進行比對，嘗試自己也開口說一說，以此加深學生對東西方文化之間的差異的理解。

3.加強過程指導，堅持讀寫結合

陶行知先生說：“我們發現學生有創造力，就須進一步把學生的創造力解放出來。”高三學生經過之前的英語學習，已經具備相應的英語閱讀能力，但是他們的批判和創新思維依舊比較欠缺。而批判性思維的主要體現就是學生的表達，既包括口頭的，也包括書面的，相對來說，書面表達更加常見。而作為高中英語教學重中之重的閱讀教學，不僅關系著學生各方面英語知識的積累，而且決定著高中生英語思維水平的發展，因此，我們根據真題嘗試從以下幾方面進行設計：

（1）理清文章寫作思路

高中生在學習與文本相關的詞匯等基礎知識之后，就可以進入對文章內容和思路的學習。此時，教師可以通過設計具體的任務進行引導，盡可能采用靈活有趣、多種多樣的方法開展教學，以達到激發學生閱讀興趣的目的。例如，在教學2018年真題閱讀理解B時，筆者首先讓學生通覽全文，對文本進行簡單的感知。隨后，布置具體的學習任務，對照選項問題初步梳理文本關鍵信息，對比其中的細節，進行合理的推斷，分析原文與選項中的不同之處，以此幫助他們盡可能理清文本的寫作思路，最終準確答題。

（2）在應用中鞏固基礎知識

高中試卷中的閱讀要求學生在理解文本的思路之后，根據文本的要求用一定數量的文字表達其中的意思，以此考查學生對英語詞匯、語法等知識的運用能力。在英語閱讀復習教學中，教師會發現不少學生在“準確理解，合理表達”方面做得不盡如人意，究其根源就是他們的詞匯等基礎知識太貧乏，導致其在運用的時候不能有效地進行“輸出”。值得注意的是，教師在實際教學中不能要求學生死記硬背那些孤立的單詞、句子和枯燥的語法知識，而應該在具體的學習目標的基礎上，設計出能夠將語法、句型等結合起來的活動，在應用中達到強化基礎知識的目的。

（3）運用新知識

在學生掌握文本的主要信息之后，教師設計的學習任務應該有所變化，應該要求學生盡可能掌握和運用文本的語言形式。此時，教師可根據文本的特征讓學生通過話題討論、互問互答、角色扮演等方式對知識進行鞏固和運用，加深對文本語言形式的理解和掌握。

目前英語寫作中最讓學生犯難的就是由于缺少必要的詞匯和語法支撐，自己的作文不能言之有理、言之有“亮點”。而任何語言的學習都講究學以致用，英語也不例外。因此，高考復習階段更應該注重讀寫結合，打通閱讀與寫作之間的壁壘，以讀促寫，以寫作帶動閱讀，達到相得益彰的效果。

三、結語

陶行知先生說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學。”在緊張的高考英語復習教學中，教師要立足課標、鉆研教材、研究考試真題，加強對答題規律的總結與答題技巧的指導，使學生在語言能力、思維品質等方面獲得真正發展，最終在做真題的過程中夯實詞匯基礎，提高學習水平和語言能力，最終提高高考英語成績。

參考文獻

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