構建開放地理課堂的實踐與思考

康巍峰

摘要：樹立嶄新教學觀念，給學生營造和諧、寬松的學習氛圍，促使學生積極參與，主動探索，是新課改對教師提出的具體要求。初中地理教學實踐中，教師要有開放意識，借助多種教學手段，完成教學升級。自由探學、演示操練、鏈接生活、實地勘測等，都能給教學帶來重要影響。學生在開放課堂中，學習興趣提升，思維自然更加活躍，教學品質也就有了保障。

關鍵詞：初中地理 開放 實踐

著名教育家陶行知先生認為：“教育教學要以生活為中心內容，給學生營造一種開放式的學習環境，解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，讓他們的創造精神和實踐能力都得到很好成長。”可見，開放式課堂的構建是必要的。初中地理課堂教學實踐，教師要在開放教學理念的指導下，進行教學形式創新，讓學生在開放的學習氛圍中獲得全面成長。

一、自由探學，啟動開放教學引擎

初中地理教材在編寫時，編者結合學科特點，特別注重對閱讀和活動欄目的設計。學生在學習過程中，不僅能夠學到知識，還能提升知識運用能力，拓寬視野。教材的特點為踐行開放教學提供了有利條件。教師要將學習的主動權還給學生，讓學生進行自由探索。把時間還給學生，把課堂還給學生，這是新課改積極倡導的，也是凸顯學生主體地位的重要手段。學習活動開始之前是引導學生自由探學的最好時機，教師要充分把握，讓學生利用課余時間進行預習，對知識展開全方位探索。

教師在講授湘教版七年級上冊地理《世界的語言與宗教》這節課之前，讓學生借助各種手段，對世界上的語言種類進行材料收集。這個活動是有趣的，學生愿意主動參與。有的學生在收集語言相關知識時，順勢了解各個國家、民族的宗教。在收集材料的過程中，學生思維得到鍛煉，對世界各個國家的服飾、習俗、節日等有了更全面的感知。教學伊始，教師綜合考量各種因素，尋找五名學生到講臺講解，對收集到的知識進行系統梳理。知識的學習需要經歷一個由點到面的過程，教師充分利用文本學習內容的特點，積極引導學生進行自主探學。學生在資料收集、整理、內化中迅速啟動思維，開放教學模式逐漸走上軌道。

學生對知識學習感興趣，能夠主動投入學習活動中來，是實現教學目標的關鍵。教師提前布置學習任務，讓學生從文本主題出發，自由閱讀文本，收集資料，然后展示。這樣的設計讓學生認識到知識的重要性，良好的學習習慣也得以逐漸養成。

二、演示操練，豐富開放教學方法

從不同層面打破地理教學模式，對教法和學法進行優化，能夠扭轉教學弊端，從根本上解決課堂低效問題。地理教學方法形式多樣，常見的講授法、演示法、問題解決法等都能給學生帶來有益啟示。演示法是以實物、教具為載體，對知識生成過程進行示范性實驗的方式，它給人以直觀印象，帶給學生的感官沖擊是巨大的。初中階段，學生思維發展尚未達到一定水平，需要以直觀感知進行認知引領。教師將演示操作作為重要的輔助手段，讓知識變得鮮活、生動起來。

學習《海陸變遷》，教師提供演示操作的道具，即部分沙土、水杯、水、小旗。準備好材料后，進行兩個不同實驗。第一個實驗：將道具擺放好，然后提出問題：如何讓有水的地方變成陸地？學生七嘴八舌地議論起來，很快想到了辦法。這時教師讓學生上臺進行操作演示。實驗結束后，教師讓學生根據實驗步驟，自己設計實驗，使陸地變成海洋。學生參照實驗一進行設計。借助實驗演示操作，學生對知識有了直觀感知，縮短了他們與自然變化的距離，認知程度得到提升。教師從演示操作著手激發學生求知欲望。學生在參與中快速掌握了地理技能，知識學習變得趣味無窮。

演示操練中，教師的示范是重要的，但為了凸顯演示效果，增加互動的多維性，不妨將學生吸引過來，讓他們參與其中。師生合作演示、學生單獨演示都能給課堂教學注入活力，實現多元互動的同時幫助學生掌握學習方法。

三、聯系生活，拓展開放教學維度

《初中地理課程標準》提出：“作為一門兼有自然學科和社會學科性質的綜合性學科，地理教學中，必須讓學生學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。”地理學科本身與社會生活之間有密切關系，這是毋庸置疑的。知識學習的終極目標就是解決生活中遇到的現象，提升生活水平。將地理學習與生活結合起來是教學的必然要求。整個地理教學過程中，教師要有意識地將生活與地理學習相融合。實踐操作中，教師可以給學生提供相關材料，讓學生運用學過的知識解決問題。

學習《天氣和氣候》，教師拍攝不同天氣情況下學生的上學方式。陽光明媚的早晨，學校門口熱鬧非凡，有的學生興高采烈地從車上下來，有的學生背著書包步行進校門，還有的學生邊騎自行車邊吹口哨。下雨天，門口又呈現出另一番景象。在觀看中，學生對天氣的相關知識更加感興趣。這時教師提出問題“天氣是多變的，不穩定的，你遇到過什么樣的天氣，為什么會產生這樣的天氣？生活中這些天氣給你帶來了哪些便利和不便？”學生從生活實際考慮，進行知識解答。學習地理知識，找準切入視角極其關鍵。開放課堂最顯著的特點是能解決現實生活中的問題。教師在講解知識過程中可以從學生的現實生活著手，列舉例子，快速吸引學生關注，切實感受地理學科價值。

四、實地勘測，完善開放教學機制

講授結束后，學生對知識的掌握僅僅停留在表面，他們掌握的知識是“死的”，學習的價值也就無從談起。學生綜合素養生成需要更多實踐機會。實地勘測是一種獨特的方法，為了對文本知識有更真切的感受，對某一地區進行勘驗、丈量、拍攝。這種方法能夠給學生帶來全面感知和成長，對鍛煉他們的綜合能力有積極影響。初中生好奇心強，對實地勘測的興趣比單純理論知識學習更高。為了增加勘測效度，教師可以布置具體任務，然后以小組合作的形式展開，讓學生在集體活動中完成勘測任務。

學習《氣溫和降水》，講解完氣溫基礎知識后，教師布置作業：抽出一天時間，選擇某地區，可以是自己家，也可以是公園、體育場，對該地區一日氣溫進行測量，可選擇重要的時間段，如早晨八點、中午十二點、下午兩點和六點。小組學生對數據進行匯總，看看有什么規律和特點。這項任務對學生來說既新穎又有挑戰性，但任務的完成是一項系統工程，需要學生耐心、細心。教師給學生布設實地勘測任務，讓學生在實踐中生成個性化認知。這樣的學習形式無疑是高效的，趣味教學、開放教學不再是一句空話。

學生有了親身的體驗和感受，才能夯實基礎知識，才能對知識產生新的認知。實地勘測與開放教學理念具有極強的契合性。教師從地理學科特點著手布設開放性作業，學生參與熱情極高。在多元化、趣味化的勘測活動中，學生的地理核心素養得到了提升。

教師要從單一、封閉的課堂中走出來，使課堂變得豐盈、有趣、開放。實際課堂中，教師要考量學科特點、學生學力基礎和認知實際，運用多種教學輔助手段，啟動開放教學引擎，促使課堂教學向著正確的方向邁進。當然，開放不等于放任。開放課堂構建需要科學、合理、適度，這樣的教學才是最有效的。

參考文獻

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