小學數學教學方法革新研究

徐榮強

摘要：在新課改背景下，如何創新教學方法，提升課堂教學質量，成為令許多教師頭痛的問題。小學階段是學生接受教育的關鍵期，小學數學在培養學生的創新能力與思維能力方面發揮著重要作用。鑒于此，文章就如何革新小學數學教學方法進行了深入研究，以更好地服務于小學數學教師的課堂教學，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學數學 教學方法 革新

一、小學數學教學方法革新的意義

在教學過程中，學生對數學學習的興趣是影響課堂教學效果的關鍵因素。傳統的小學課堂多為“教師講、學生聽”，教學方法相對單一、枯燥，抑制了學生的創造力與想象力，學生的主體地位得不到體現，學生對學習的求知欲與興趣也得不到激發。而現代創新的課堂教學模式彌補了傳統教學方法的不足，強調以學生為主體，教師發揮引導作用，更能激發學生對數學學習的興趣，有助于推動小學數學教學的長遠發展。

二、小學數學教學方法革新策略

1.更新教學理念

在以往的課堂教學中，教師負責“傳”，學生負責“受”，教師在課堂中占據主體地位。自新課改實施以來，學生逐漸成為課堂中的主體。因此，教師要不斷探究符合學生喜好的教學方法，以提高學生的學習興趣。在教學中，教師可從自主探究學習方面入手，提高學生的學習主動性。

比如，在學習“圓”的相關知識時，教師可引導學生借助現有的工具畫圓，方法不限。教學以小組合作的方式開展，每小組人數為四人，最終找到畫圓方法最多的小組可獲得相應的獎品。學生興趣高漲，快速融入小組學習中，不斷探討畫圓的方法。有的學生直接借助圓規畫圓；有的將圓形杯子放在白紙上，沿著底邊畫圓；有的利用圓規的原理，將一根繩子綁在一根鉛筆上，將鉛筆固定，立在白紙上，將繩子的另一端綁在另一根鉛筆上，然后進行畫圓。在活動結束后，教師應肯定學生畫圓的方法，進行鼓勵性評價，并給予獲得第一名的小組獎勵。課堂教學的重點是激發學生的積極性，使其在自主探究期間不斷積累知識，獲得成長。簡單來說，在課堂教學中，要充分尊重學生的主體地位，使學生在自主探究中獲取知識，進而不斷提高課堂教學效率。

2.采用游戲方法

小學生的心智不成熟，愛玩、愛鬧是他們的天性。因此，教師可通過游戲的方式激發他們的學習興趣。陶行知先生也曾說過：興趣是最好的老師。我們應不斷激發學生的學習興趣，使學生化被動學習為主動學習。比如，在學習《統計與可能性》這一課時，教師可借助轉盤來進行游戲教學。課前，教師可制作一個轉盤，轉盤有四個區域，每個區域覆蓋的面積比例分別為1/6、1/3、1/3、1/6。其中，1/6區域的轉盤被涂為黃色，1/3的轉盤被涂為紫色。當指針指向黃色時，學生勝出；當指針指向紫色時，教師勝出。教師讓學生對這個游戲的公平性進行判斷。這樣的游戲活動既能激發學生學習的興趣，也能加快學生對知識的理解與吸收速度。

3.創設教學情境

情境教學法符合小學生的認知規律，能得到小學生的認可，使所學的知識更易被小學生接受。對于課堂教學效率的提升，情境教學法具有正向的促進作用。比如，在學習“可能性”的知識點時，教師可展示一枚硬幣，并提問：“若我將這硬幣丟在桌上，哪個面會朝上？”學生根據自身的認知，馬上就會給出“兩面都有朝上可能”的答案。接著，教師可繼續提問：“那正面朝上的可能性大，還是反面朝上的可能性大？”學生的回答基本上是一致的，都是“可能性一樣大”，即概率為1/2。然后，教師再拿出一枚骰子，通過同樣的方式引導學生得出“擲到任意點數的概率均為1/6”的結論。結合學生的實際水平，創設情境教學，能最大限度地激發學生學習的興趣，加深其對知識點的理解，進而提高課堂教學的效率。

4.實施分層教學

學生的理解能力存在差異。在教學期間，教師若只通過一種方法開展教學，就會出現兩極分化的現象，即理解能力強的學生很容易接受新知識，而理解能力較差的學生則舉步維艱，很難聽懂。為了避免這種情況，教師可根據學生的實際情況對其進行分組，實施分層教學。在分組期間，應根據學生的實際狀況，將學生劃分為高、中、低三個層次，并進行針對性教學。另外，應根據學生的學習情況，隨時調整分組，引入恰當的競爭機制，使學生在競爭中成長，不斷提高數學課堂的教學成效。

5.運用小組合作

自新課改實行以來，小組合作學習得到了廣泛應用，并逐步成為課堂教學中的一種重要的學習方式。在教學中，教師應以趣味性教學為基礎，以傳統的“組間同質、組內異質”的原則進行分組，引導學生結合所學知識，對問題進行小組合作討論。組內成員應明確分工，設置資料員、發言人、協調員以及記錄員等。此外，教師可明確獎懲機制，在小組合作學習后，給出相應的獎勵與處罰，以培養學生的自信心與榮譽感，激發學生的競爭意識。由于小組合作學習是學生相互交流的一種雙向溝通方式，因此，還能使學生的思維得到有效發散，實現優勢互補，互相促進，為學生營造出良好、融洽、協作的課堂氛圍。

6.精心設計作業

作業是教學的基本環節，是鞏固和提高學習效果的教學手段之一。課堂教學的有效性除了與教學方法有關，還與課后作業的有效性密切相關。因此，教師必須重視課后作業這一環節。在陶行知先生看來，貼近現實生活的教育更能激發學生的興趣。教師在設計作業時，可融入一些學生熟知的生活中的事物，如有趣的圖表、動畫或者表情，引起學生的注意，激發學生的求知欲。作業是課堂教學的有效延伸與補充，在教學過程中，教師應引導學生對所學內容進行自我評價，保證學生將知識點學牢、學實，以提升課堂教學的實效性。

7.注重課堂評價

教師在課堂中扮演引導者的角色，其鼓勵對學生而言，具有重要的意義，能夠充分激發學生參與課堂的積極性。因此，教師在課堂教學中，要適當地對學生進行評價與激勵。比如，在學習“倒數”時，教師可先給出一組習題：“計算6/5×5/6，4/3×3/4，2/5×5/2的結果?！弊寣W生解答并總結規律。學生會給出“結果都是1”的結論。教師可適當地對學生進行表揚，然后引出倒數的概念，即“互為倒數的兩個數，乘積為1”。接著，教師還可以追問：“從以上的例子，你們還能想出什么數與什么數互為倒數嗎？”此時，學生會積極地參與教學活動。這樣的教學方式不但能提高學生的學習興趣，還能加深學生對倒數的認識。

三、結語

總而言之，在教學中，教師應發揮自身的智慧，結合學生的特點與教學需要，積極探索適合學生的教學方法，使學生化被動為主動，化“苦學”為“樂學”，進而提升課堂教學質量。

參考文獻

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