小學語文教學中微課的實操與運用

屈佳慧

摘要：隨著教學改革的不斷深入，微課教學逐漸成為小學語文課堂的新興教學模式。借助微課教學，能夠讓小學語文知識重點更加突出，教學效率也能不斷提高。在小學語文微課教學的實操和運用中，教師需要不斷完善微課教學的方式方法，讓教學更加貼合學生需求。以小學語文微課教學為主題，分析微課教學在小學語文的運用現狀，重點探討微課實操和運用的完善措施，為更多小學語文教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文 微課 情景教學 課后資源

在現有小學語文教學體系中，微課教學作為一種新興的教學方式，逐漸成為很多教師開展教學改革的利器。但在具體的運用過程中，怎樣進一步提高微課教學的效率，依然是很多教師比較迷茫的問題。這就需要教師進一步對現有教學現狀進行梳理，從而找到具有針對性的實操措施。

一、微課教學與小學語文

微課因其言語精練、趣味性強，一直是很多小學語文教師開展教學活動的有力工具。對于小學語文教學活動來說，如果單純地進行課文講解，學生在腦海中進行文章情景構建，一些學生對文章難以理解透徹。而開展微課教學之后，學生在進行學習時，能夠及時地抓住課文核心重點，對于文章的寫作手法、核心主旨都有所了解。小學生注意力在一節課中往往只能集中十幾分鐘，那么微課教學正是利用了這十幾分鐘的黃金時間，以視頻教學的形式吸引學生的學習興趣，同時為學生傳遞最為重要的語文學科知識。無論是從學生學習的角度看，還是從教師教學的角度看，高效開展微課教學，會強有力地支撐現有的小學語文教學，幫助學生進一步深化所學語文知識，能夠加深對相關知識點的理解。同時利用微課的視頻形式，還能夠把課文知識同學生生活相聯系。可以說在小學語文的課程教學中，微課教學的開展是很有必要的。

二、小學語文課堂教學運用微課的現狀分析

結合實踐教學情況來看，在小學語文課堂教學活動中，一些教師也有意識地利用微課開展教學。但從現有的教學情況來看，依然存在著一些教學低效的情況。首先，很多教師在運用微課教學時，缺乏對學生主體的重視。微課教學不同于傳統的教學模式，它能夠以視頻展示的方式，及時向學生傳遞很多課堂內外的知識。在這個學習過程中，學生要對視頻進行聆聽和思考，自然是當之無愧的教學主體。然而很多教師在開展微課教學時，往往忽略學生的感受，讓微課教學在語文課堂的實操上存在低效內容。其次，一些教師沒有構建語文課堂情景。陶行知先生曾倡導“生活即教育”教學理念，旨在強調教學內容要同學生的生活實際保持密切聯系。在小學語文的微課教學活動中，很多教師只顧準備形式上的微課，這使得很多微課內容偏離學生的生活。對于小學語文這門學科來說，無論是課內教材還是課外閱讀的資料，都能夠及時反映學生生活實際，并向學生傳遞生活中的價值觀念。所以，教師要積極利用微課構建生活情景，借助視頻內容加深語文教學同學生生活間的聯系。最后，很多教師只注重在課堂上進行微課的播放，讓微課輔助學生理解語文課文知識，但并沒有嘗試構建完善的線下資源體系。這導致微課資源的利用率低下，學生也無法借助微課進行后續學習。

三、小學語文課堂教學中微課的實操和運用措施

1.堅持學生主體的價值導向

在小學語文課堂運用微課教學時，教師首先要秉持學生本位思想，堅持學生主體的價值導向。對于小學生來說，他們此時的自我意識尚在覺醒之中，如果教師在開展微課教學時，能夠多從他們的角度進行思考和設計，將會進一步激發學生的學習興趣，提升微課教學效率。以統編版三年級上《秋天的雨》教學為例，教師在開展課程微課教學時，可以先了解一下學生是如何認識秋天景色的，又對秋天的哪些景色印象深刻。在了解完學生的興趣之后，可以結合課本內容制作相應的微課課程，讓微課教學一方面重點體現教材中的秋天豐收的景色和動植物過冬的情景，另一方面增添之前學生的反饋內容。當學生通過微課視頻進行學習時，發現自己在課前向教師反映的內容都融入了教學視頻中，而自己的看法能夠和課文融合，會產生“被重視”的感覺，在后續課程學習時也會更加細致認真。小學語文教師在利用微課開展教學時，要堅持學生主體的價值導向，多讓學生發表建議和看法，并及時把學生的思想融入微課教學視頻，充分發揮微課教學的現實性特征，實現學生所思和教材所想的良性互動。

2.完善課堂教學的情景創設

教師還要注重利用微課創設課堂情景，為學生打造高質量生活情景，讓微課教學真正幫助學生學懂語文知識。在利用微課構建小學語文課堂情景時，要注重生活情景的巧妙融合，幫助學生真正把所學的小學語文知識融入生活。正如陶行知所倡導的“行是知之始”的教學理念，認識源于實踐，實踐是認識的基礎，而學生學到的知識，就要積極運用到實踐生活之中，實現學習同生活實踐的交互，在生活實踐中學習語文知識。以四年級下冊《古詩詞三首》的教學為例，本節課文中選取了《宿新市徐公店》《四時田園雜興》《清平樂·村居》三首古詩，都是描寫田園鄉村風光的佳作。初學詩歌內容的時候，小學生可能并不能直接感受到這種田園風光的魅力，無法品味到詩人對田園生活的向往之情，所以教師可以積極利用微課教學進行生活情景的構建。從網上下載或者在本城市進行預先拍攝，提前準備一些現實生活中的鄉村風景視頻，把這些內容充分融入微課之中，這樣學生在進行古詩學習的時候，可以從生活情景中理解詩文知識，也能夠通過詩文的學習進一步深化對生活實踐的認識，真正做到知行合一。

3.重視課后資源的全面構建

在開展微課教學時，教師還要重視課后資源的全面構建。小學語文學科知識浩如煙海，教師要秉持“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，要積極為學生拓展課外資源，幫助學生進一步增長語文見識。具體到微課教學的實操上，教師要利用微課積極打通課內外教學環節，構建課后的資源體系，高效利用現有網絡教學平臺。以三年級上冊《帶刺的朋友》教學為例，教師在課堂利用微課開展完教學環節后，要及時把微課視頻上傳到網絡教學平臺上。學生對于一些沒有聽懂的地方，及時進行回看，進行反復學習。此外，對于文中記敘手法的運用以及作者是如何創作文章的，教師進行補充后也應當及時上傳。這樣，學生在學習一篇語文課文的時候，能夠及時從多個角度利用微課開展課后教學，為學生豐富課后資源體系，也能讓學生的學習更加具有樂趣。

綜上所述，小學語文教師在開展微課教學活動時，要堅持學生主體的價值導向，同時要進一步完善課堂教學的情景創設，為學生創建微課教學情景，真正把語文知識融入其中。最后，還要重視課后資源的全面構建，讓微課教育成為貫通課堂內外環節的高效教學工具，真正幫助學生學懂每個小學語文知識點，不斷地增長自己的語文見識，提高語文學科的綜合素養。

參考文獻

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基金項目：本文系2019年度廣東省教育科研“十三五”規劃課題“部編版小學中低年級語文教材微課資源的開發與應用研究”研究成果，課題批準號：2019YQJK313。