微課在高中語文教學中的創新應用研究

方松杰

摘要：微課是對傳統教學模式的有益補充，對拓寬學生的知識面、提高學習興趣具有重要的意義。基于微課的內涵特點，充分挖掘其在高中語文教學中的價值，通過全面加強微課資源建設、重點突破教學難點、推進教學模式多樣化等應用路徑，可以有效促進高中語文教學改革創新性發展。

關鍵詞：微課 高中語文 教學 創新

當前，微課已經比較廣泛地進入了高中語文課堂，微課促進教學模式實現多樣化發展，學生學習效果也獲得較大提升。利用微課輔助語文教學，是信息化發展背景下高中語文教育教學改革的必然選擇。

一、微課與高中語文教學

微課是基于視頻教學的一種具有趣味性與可視化的學習資源。它具有較強的主題針對性，篇幅短小精悍，一般時長在1～10分鐘，其資源構成也具有多樣化的顯著特點。微課是現代信息技術發展到一定階段的必然產物，現已經逐漸發展成為一種有效的教學方式。微課雖然簡短，卻具有明顯的“課程”性質，包括了完整的教學流程。高中語文學科內容豐富，包括詩歌、文言文、寫作、閱讀理解、成語詞匯等龐雜的知識結構體系，對教師的“教”與學生的“學”，都有不小的難度。將微課應用于語文教學，可以幫助學生強化重、難點知識學習，同時也提高教師的授課質量和水平。

二、微課在高中語文教學中的應用價值

1.突破教材局限，拓寬學生知識面

傳統的高中語文教學中，教師授課依托的只有教材和教學參考資料，而高考所考查的內容卻并不局限于教材。這也成為廣大語文教師比較“頭疼”的事情。一些教師主動向教材外延伸教學內容，卻苦于找不到方向和合適的教學資源。微課作為“互聯網+”教學資源具有共享性的特點，可以有效拓展教學內容，幫助教師和學生擺脫課本教材的限制，擴大學生的知識面。

2.激發學習熱情，提高學生參與性

高中語文涉及的知識面廣、知識點繁多，高中生語文學習水平參差不齊，學生的學習興趣也存在較大差異。微課以視頻的形式呈現在學生面前，給學生帶來了新鮮感，學生容易被鮮活、生動的視頻影像所吸引，從而保持較高的注意力。實踐證明，微課輔助高中語文教學可以很好地激發學生的學習熱情，吸引學生積極參與到課堂學習中來。

三、高中語文微課教學存在的問題與不足

1.教學的模式化、形式化現象嚴重

當前，很大一部分語文教師利用微課輔助教學時模式化、形式化較為嚴重，過于注重微課的形式，利用微課組織教學的模式千篇一律。部分教師簡單地將授課的部分內容摘出來，做成視頻在課堂中播放，卻沒考慮到學生是否真正需要。這種情況直接導致了很多微課教學只見其形式，而未見其成效。

2.原創數量少，完全套用問題突出

微課具有共享性的特征。教師適當借鑒質量較高的微課案例來輔助課堂教學，是沒有問題的。但筆者調查發現，部分語文教師對于網絡上的語文教育資源，基本是直接套用，自己的原創設計數量極少。久而久之，教師就會產生備課惰性，自身科學研究與教學研究能力無法得到穩步提高。

3.部分優秀的傳統教學方式被棄用

盡管微課教學優勢突出，但教師必須明白，微課只是對現有教學資源的一種輔助和補充，并不能完全顛覆現有的教學模式。但目前部分教師片面地夸大了微課教學的作用，完全照搬國外微課教學的形式，對傳統的語文課堂教學模式予以全盤否定，陷入了“一刀切”的誤區，致使一些優秀的傳統教學方式被微課所沖淡或舍棄。

四、微課在高中語文教學中的創新應用策略

1.轉換角色，深入推進微課資源建設

微課作為現代信息技術飛速發展而誕生的新興產物，為語文教學提供了更加靈活和情景化的環境，對教師、學生的“角色轉換”提出了更新的要求。偉大教育家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。教師的職務是‘千教萬教，教人求真’，學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”由此可見，高中語文教師必須與時俱進，及時轉變觀念，努力讓自己具備現代教育信息化的戰略思維，積極適應新的教學理念和模式，尤其是在信息技術、視頻拍攝、剪輯、制作，文字、圖片處理等方面強化技術能力，讓自己成為“多面手”。課堂中，教師要轉換自己的角色，真正成為學生的引導者和引路人，確保學生真正成為課堂學習的“主人”。

2.創設情境，基于微課重點突破教學難點

教師應以微課為抓手，將其應用于教學的全過程。一是基于微課導學，注重加強學生的課前預習效果。比如，在講授《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，教師可以提前利用微課的形式介紹創作背景以及相關的歷史事件，引導學生提前預習課文，從而縮短課上預習的時間。二是基于微課創設教學情境，提高學生的體驗和感悟能力。高中古詩詞文章的語言一般都比較晦澀難懂，學生直面課本，難以達到身臨其境的感覺。比如，在講解《錦瑟》這首詩的時候，可以利用微課詳細介紹“莊周夢蝶”“望帝魂化杜鵑”“鮫人泣淚成珠”等文學典故，引導學生從中理解作者要表達的思想感情，這樣不僅可以創設出生動、形象的教學情境，更有助于學生對文章情感的理解與感悟。三是基于微課渲染課堂氣氛，引發學生的深入思考。比如，在講解《故都的秋》一文時，教師可以截取有關影視劇中關于秋天場景的視頻，將學生帶入一個悲涼、蕭瑟和荒蕪的氣氛之中，以此來感悟作者內心的心理活動。總之，教師應用微課教學應盡可能地圍繞重點突破教學難點和核心內容來開展。

3.與時俱進，推進教育教學模式的多樣化

傳統的高中語文教學一直延續“板書式、宣講式”的授課模式，學生被動學習，積極性不足。利用微課輔助語文教學極大地豐富和創新了教學模式。翻轉課堂、合作探究、問題導引等多種教學方式都可以依托微課載體較好地應用于課堂之中。但是隨著大數據技術、自媒體技術的迅猛發展，語文教學體系也需要不斷地重構與創新，部分教師由于跟不上時代發展的節奏，自身微課教學難以獲得新的突破，而陷入瓶頸。結合目前網絡發展現狀，教師在設計微課教學時，可以有效結合當下比較火熱的微博、抖音、快手等自媒體視頻資源。與此同時，教師還可以鼓勵學生積極參與微課設計，讓學生明白微課不只是教師的專利，學生同樣可以自主制作。引導學生設計微課，不僅可以增強學生的積極性，使其鞏固自己所學知識和探究新知識，更有利于“翻轉課堂”的實施。總體來說，教師不應滿足當下微課教學的現狀，應該與時俱進，積極推進教育教學模式的豐富化、多樣化。

高中語文開展微課教學，還有諸多需要改進和加強之處。教師應該不斷強化自身專業素養，同時加強提高網絡信息技術、計算機應用技術、大數據技術以及視頻制作技術等能力，進一步挖掘微課在語文教學中的應用價值，使之更好地促進培育學生的語文核心素養。

參考文獻

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