“體驗式”教學在小學道德與法治課堂中的實施策略

孫曉琳

摘要：小學階段是學生各項能力發展的重要時期，也是幫助學生構建正確價值觀念的關鍵時期。小學階段的學生所接觸的環境較為單一，基本上是兩點一線：學校—家庭。但是從小學開始，學生的社會性便迅速增加，需要開展大量的社會交往，所面對的誘惑、事件判斷也逐漸增多。以陶行知教育理念為切入點，將生活體驗融入道德與法治教學中，最大限度地提升學生學習的有效性。文章主要從陶行知教育理念、在小學道德與法治課堂教學開展體驗式教學的價值、小學道德與法治課堂教學存在的問題以及利用體驗式教學提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略這幾方面進行了詳細闡述。

關鍵詞：體驗式教學 小學 道德與法治 陶行知教育理念

隨著我國素質教育的落實，針對學生全面發展的課程也越來越細化，為學生的成長奠定基礎。陶行知教育理念從生活出發，將體驗式教學融入小學道德與法治課堂教學中，將課堂和具體生活情境緊密相連，能夠最大限度地刺激學生的各種感官，從而更好地指導學生的具體行為。陶行知先生提出“教學做合一”，倡導學生在“做”中體會教育的真正價值。開展體驗式教學，便是落實陶行知教育理念的具體表現。

一、陶行知教育理念

生活即教育，是陶行知教育理念的核心之一。生活和教育息息相關，教育滲透于生活中，提升了學生的實踐性，也是落實“終身學習”的途徑之一。生活每一刻的變化都是教育的另一種體現。“教學做合一”是生活教育理論的教學論。教、學、做，三者合一，讓教學不僅僅停留在教上，而且指導學生實踐生活，讓教、學、做真正融合。由此可見，陶行知教學理念更為關注學生的體驗和感知。

二、在小學道德與法治課堂開展體驗式教學的價值

體驗式教學通過構建具體情境，將教學具體內容還原于生活場景之中，讓學生在親身經歷中理解知識、發展能力，落實陶行知教育理念中的“生活即教育”。在整個教學過程中，將教學的視角從“獲取知識”，轉移到“人自身發展”上。首先，在小學道德與法治課堂中開展體驗式教學，能夠有效提升學生的學習興趣。其次，體驗式教學符合道德與法治課程改革的需求。小學道德與法治課堂，需要的便是指引學生實際的行為，通過體驗式教學，迅速將生活場景轉移到課堂上，讓學生立即做出判斷，真正實現道德與法治課堂的教學目標。體驗式教學將教學內容搬到生活中，引導學生建立相應的價值觀念，讓學生在生活中不斷提升自身的道德素養，實現道德與法治的教學目標。

三.小學道德與法治課堂教學存在的問題

1.教學內容滯后性

小學道德與法治課本在逐步改革，以求最大限度地貼近學生的生活。但是不可否認，人們的生活千變萬化，所面臨的道德考驗也在不斷地變化。前幾年的“摔倒老人扶不扶”已經逐漸淡出人們的視野，這便凸顯了教材的滯后性。因此，滯后性的教學內容，需要體驗式教學來完善教學內容，豐富和開闊學生的視野，將具體事例和培養目標結合起來，提升道德與法治課堂教學質量。

2.教學方式單一

不同的教學方式，學生的參與程度是不一樣的，所帶來的教學結果也是不一樣的。在小學道德與法治課程中，教師需要在文字和行為之間建立聯系，如什么行為是熱愛祖國、什么行為是不文明行為等，這就需要多樣化的教學方式。當前，小學道德與法治課程主要采用的是灌輸式教學，引導學生通過文字閱讀形成正確向上的價值觀念，這樣的方式難以指導學生生活中的行為。畢竟，道德與法治課程最終是指引學生具體行為的，而不只是停留在思想層面，這就需要教師在教學過程中進行多樣化的教學改革。為學生的體驗創設豐富的環境，將具體行為和價值觀念聯系起來。

3.教師專業素養有待提升

教師的專業素養影響著整堂課的組織形式、呈現形式，甚至會影響學生的學習效果。從當前小學道德與法治課堂的師資力量來說，存在以下幾點問題：首先是教師專業性不足。小學道德與法治課程受到師資力量的限制，經常是其他科任教師兼任，專業性有待提升。沒有接受過系統化教育的教師，難以從根本上引導學生開展所謂的理解、判斷。其次，便是教學觀念的制約。在教學改革中，一再倡導素質教育，但是在具體執行上仍舊存在不少問題，教師仍舊將教學重點放在分數的提升上，對學生的身心發展需求并不是很重視。這使得道德與法治課程僅僅是教學計劃上的安排，學生的道德價值觀念并沒有得到引導。教師素養的專業性影響著學生今后的成長。道德觀念的構建會對學生的成長產生一生的影響，也會對社會發展造成影響。總之，提升教師專業素質，是搭建高效道德與法治課程的基礎所在。

四、利用體驗式教學提升小學道德與法治課堂有效性的策略

1.轉變觀念，開展體驗式教學

在教學改革中，我們一再強調學生的主體地位，開展體驗式教學便是落實學生主體地位的有效方式之一。首先，教師要轉變教學觀念，摒棄傳統的“分數決定論”的認知，將提升學生能力放在首位，為提升學生綜合素質奠定基礎。其次，在開展生活式體驗活動時，應該從學生的實際情況出發，將生活和教學體驗緊密相連，最大限度地發揮體驗式教學的價值。最后，便是利用多媒體設備，為學生的體驗創設全方位的刺激。從教師教學觀念的轉變來說，教師需要能夠真正認識到體驗式教學的本質以及價值，才能指導教學活動的開展，才能夠在具體教學實踐活動中落實各項教學策略，開展教學創新。

2.創設情境，引導學生思考

小學道德與法治課程和生活息息相關，而教師需要做的便是利用體驗式教學搭建課堂和生活之間的橋梁，激發學生的學習欲望。例如，在教學《我們小點聲兒》時，從“培養學生公共文明意識”出發，創設相應的教學情境。首先，教師引導學生思考：我們的教室什么時候最吵？你的感受是什么？同時通過具體的情境演練：所有學生大聲說話、做出大聲開關門等行為，讓學生感受吵鬧環境帶來的煩躁、不安的情緒。建立在具體情境之上的“大聲說話”，更容易使學生感受到這種不文明行為所帶來影響。然后，教師引導學生思考：我們應該怎么做呢？——“爭當小小調音師”，可以通過傳紙條、壓低聲音等方式進行，最大限度地保持教室安靜。最后，將視野延伸到課堂外，生活中哪些場景也是需要“我們小點聲兒”？在學生回答的基礎上，引導其說出圖書館、公共場合等貼有警示標語的地方。通過這堂課，學生明白了在公共場合小聲說話的必要性，進而養成文明的語言習慣。創設相應的情境，使學生獲得直接感受，培養學生的同理心，所受到的觸動更為深刻，對今后行為的影響更為積極。情境的創設，在教學內容和生活之間架設了橋梁，學生能夠從情景設置中了解不同情境的處理方式。小學道德與法治的課程并不是讓學生明白空洞的道理，而是能夠真正指導學生的實際生活。

3.開展課題探究，提升學習主動性

小學階段的學生正處于好奇心強的階段，熱衷于探索生活中的新鮮事物，此時開展道德與法治教學活動，要充分利用好學生的好奇心，提升學生學習的質量和主動性。從學生的生活場景出發，充分利用生活場景抓住學生的好奇心，讓學生真正融入學習中。例如，在教學《主動拒絕煙酒與毒品》時，教師便可以通過課題探究的方式開展教學活動。首先，組織學生收集資料，讓學生了解煙酒與毒品對人身體所造成的傷害。其次，創設情境，引導學生在面對這些場景時，如何勇敢地說“不”，將主動拒絕煙酒與毒品引入課堂中。最后，引導學生思考還有哪些場合也是不適合學生去的。整個課題探究從“煙酒與毒品”出發，引到學生自身，再拓展到其他一些危險場合，提升學生的防范意識。“教、學、做”的融合，讓學生在實踐中學會說“不”。只有從生活實踐出發培養學生的防范意識，才能夠指導其如何面對這些情況，真正實現道德與法治教育的價值。從生活出發的課題探究方式，逐層深入，讓學生體會到危險物品在學生成長過程中的不良作用。讓學生逐步樹立的防范意識，遠比單純的灌輸式教學高效得多。

4.作業布置生活化，落實課堂學習目標

小學道德與法治的學習不僅需要學生對知識的理解，還需要他們在生活中學習，遇到具體的事件能夠解決，實現“教、學、做”的統一。作業作為課堂的延伸，也要和課堂內容以及生活緊密相連，才能夠起到夯實基礎的作用，激發學生的學習欲望。因此，教師要轉換思維，對學生的作業進行動態化的安排，切實從學生的興趣點出發，從生活出發。例如，在教學《我們不亂扔》時，教師便可以布置一個小調查的活動，讓學生收集校園中的不文明行為并說說原因。通過調查活動，學生對不可亂扔垃圾的認識更為深刻，同時也會引出其他一些不文明的行為，真正落實《我們不亂扔》中“養成文明、健康的生活習慣”的教學目標。其實，生活化的作業主要是讓學生切身體會我們生活中的行為、事件，將熱愛祖國、認真學習等一些優秀品質通過具體實踐落實。

五、結語

隨著素質教育的逐步落實，我們不再追求單一的知識性教育，更注重學生能力、情感等方面的培養，為學生的全面發展奠定基礎。從生活出發的道德與法治課程，建立在體驗基礎上引導學生的價值觀念、行為。在體驗式教學中，教師要充分利用學生的興趣點，開展多樣化的體驗式教學，如小組、辯論等形式，真正建立起生活和教育之間的聯系，幫助學生樹立正確的價值觀念，從而推動學生的健康成長。總之，任何教學方法的落實，都離不開和學生具體特點以及教學內容的結合。在小學道德與法治課程中實施體驗式教學，必然需要教師在教學實踐中結合實際情況設計具體指導方針，加深學生對道德事件的理解和判斷，從而樹立積極向上的價值觀念。

參考文獻

[1]張忠英.小學道德與法治課體驗式教學的實施探討[ J ].學周刊，2019（35）：24.

[2]劉惠珠.情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用[ J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：78-79.

[3]馬海青.淺析小學中高年級道德與法治課中開展體驗式教學[ J ].小學教學研究，2019（14）：18-20.

[4]林鎮宇.小學道德與法治課體驗式教學的實施策略[ J ].華夏教師，2019（05）：62-63.

[5]徐靜.“體驗式”教學在小學道德與法治教學中的應用[ J ].教育實踐與研究（A），2018（09）：52-53.

[6]張曉輝.小學“道德與法治”情境體驗式課堂的建構與探尋[ J ].新課程研究（上旬刊），2018（04）：53-55.

[7]李艷麗.淺談“體驗式”教學激活小學道德與法治課堂的路徑[ J ].課程教育研究，2018（11）：83-84.