提升小學道德與法治課堂教學實效性的策略

徐立軍

摘要：小學生處于價值觀形成的關鍵時期，這個時期對其開展道德與法治教學具有重要的實踐價值。要想提升小學道德與法治課堂教學實效性，需要持續關注和創新教學策略。文章從堅持教學策略多元化、預設生成、繼承發展等維度，提出有針對性的教學實施策略。

關鍵詞：道德與法治 小學 教學策略 社會主義核心價值觀教育

道德與法治是小學唯一直接開展社會主義核心價值觀教育的課程。學校是培育踐行社會主義核心價值觀的主要場所，教師要積極探究課程、教學中的連接紐帶，幫助學生把好人生第一關。將“立德樹人”的教學任務貫徹在社會主義核心價值觀教育，深化道德與法治課堂教學實效性是重中之重。

一、堅持教學策略的多元化

科學貫徹落實社會主義核心價值觀教育，需要堅持多元化的教學原則。與數學、外語、語文等學科課程相比，道德與法治課程以綜合性著稱，課程內容覆蓋多個學科領域，單元化的教學策略難以滿足時代發展以及教學的具體需求。我國偉大教育家陶行知先生倡導“生活即教育、社會即學校、教學做合一”等教育主張。“生活即教育”，是生活教育理論的本體論，陶行知先生認為教育來自生活，倡導教育要依靠生活，積極改造生活。“社會即學校”，是生活教育理論的場所論。社會本身就是一所大熔爐，陶行知先生倡導教育要借助社會力量，滿足時代發展的具體需求。“教學做合一”，是生活教育理論的方法論。在生活中教法、做法、學法是合為一體的，倡導事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生怎樣學的，教師就應該怎樣教。在小學道德與法治課堂教學過程中，要堅持應用多元化的教學策略，真正貫徹落實社會主義核心價值觀教育。

1.資源整合策略

心理學原理指出，情感態度的形成、能力的提升需要在主體性的活動中獲得。道德與法治課程內容的綜合性，讓其課堂活動相對鮮活生動。有鑒于此，教師要為學生全面發展創造更加廣闊的平臺，這必須依托于教學策略的多樣性。其中，教學質量與學生發展是評估多樣性的重要標準。教師要積極探索學生的生活資源，以學生熟悉的名字、知識以及社會主義核心價值觀標語作為重要媒介，將其與實際教學內容相結合。比如，在教學《意蘊雋永的漢字》時，要將典型的漢字制作成生動形象的字卡，安排學生開展漢字的討論活動。特別是每張字卡都顯示了不同時期的字體，演繹了漢字變化的過程。學生通過對卡片上漢字的探究，可以感悟漢字是中華民族的智慧結晶，對于中國文明的傳承與發展具有深遠影響。這可以幫助學生樹立文化自信，為學生的后續學習奠定堅實的基礎。

2.活動感悟策略

在實際教學活動中，教師可以應用體驗與探究相結合的手段，組織學生開展多元化學習活動。課前，可以組織學生參觀文字博物館；課中，組織全班學生開展互動游戲，可以極大調動學生學習漢字文化的積極性，幫助學生感受到漢字文化的獨特魅力，為學生后續探究漢字的意蘊雋永提供了重要的物質基礎。此外，還可以引導學生開展“探究漢字小秘密”的文化活動，引起學生的文化認同感，深化其對漢字文化學習的情感體驗。在道德與法治的教學過程中，堅持多元化，尤其要避免盲目求新。其次，多樣性并不是指各種教學策略沒有側重點。教學活動本身的特點決定有些教學策略在教學過程中占據重要主導地位，這是教學活動的本質體現，教師不必為了實現多樣性而多樣性。

二、處理好預設與生成的關系

素質教育背景下，小學道德與法治教學還應重視學生自主學習能力的培養，指引學生深層次理解教學內容，實現其綜合素養的全面發展。但是，在目前教學過程中，有些教師依舊應用傳統的教學方法，師生之間的交流互動比較少，難以有效調動學生的學習積極性，很難達到預期的教學效果。如今，大多數學生是獨生子女，沒有“謙讓”意識，更沒有謙讓的行為習慣，針對道德與法治課程的內容理解不夠深入，課堂參與積極性不高。教學策略要注重靈活生成的重要價值，突出好的預設必須要具備彈性，要為后續的知識學習留有空間，豐富其思維知識儲備。因此，在具體教學活動中，教師要為學生創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，利用真實的教學片段，找準教育最佳切入點，以此提升道德與法治課堂教學有效性。

1.創設教學情境

小學道德與法治教材中有許多內容都可以進行情境教學。比如，在《班級生活有規則》的教學中，教師可以值日生活動為契機，將學生分為不同小組，分別安排其完成掃地、拖地、打水、擺放桌椅等工作。如果教師沒有制定相關的值日規則，那么學生就會發現有些工作人數比較多，有些工作的人數比較少，存在嚴重分配不均的情況，這時候學生會意識到“規則”的重要性。這樣不僅實現了預期的教學目標，還可以調動學生的積極性，起到事半功倍的教學效果。為學生創設適宜的教學情境，不能停留在淺層面的認知上，要讓學生暢所欲言，為其營造濃厚的學習氛圍，科學地引導學生自我感悟，實現以教學活動促進學生自我反思并指導學生生活的重要目的。

2.生活化教學策略

“生活是最好的老師”，學習道德與法治的目的就是為了將知識應用于實踐。這門課程與學生生活的點點滴滴具有千絲萬縷的關聯，指引學生養成良好的行為習慣，了解中華民族的傳統美德。因此，教師在教學實踐過程中，要注重學生邏輯思維能力、辨別是非能力的培養，幫助其樹立社會主義核心價值觀。例如，在《我們小聲點》的教學過程中，教師可以帶領學生去圖書館，讓其感受圖書館安靜的氛圍。事后，教師要向學生講解圖書館是公共場所，大聲喧嘩會影響到別人的學習，是不文明的行為。因此，在公共場合我們說話的時候要小聲點，注意自身的言談舉止。這樣不僅加深了學生的記憶，還便于學生理解和接受。兒童的身心發展規律決定其學習應該是生活化的，需要在真實的生活片段中感受和體驗。在小學道德與法治教學過程中，教師要科學應用生活中的具體案例，深化課堂實際教學效果。教學案例片段的選擇是重中之重，教師要從學生的具體生活實踐入手，避免教學素材的格調過高。這是因為小學生的思想覺悟尚且存在很大局限，太過典型的案例很難引起小學生的情感共鳴。因此，小學道德與法治教學過程中，要盡可能選擇生活化、真實的教育案例，這樣學生對案例中的行為感悟可能會更深刻，有利于課堂教學實效性的提升。教師要密切關注教材內容中的生活實踐，充分了解學生的生活背景，讓其在社會交往過程中樹立科學的價值觀，深化其社會責任感，將道德內化在生活實踐過程中；引導學生熱愛生活，體現立德樹人的重要價值；學習中國傳統優秀文化，對其開展法治意識啟蒙教育。

三、處理好繼承與發展的關系

要想提升小學道德與法治課堂教學實效性，不僅要研究全新的教學策略，還要繼承經過長期歷史經驗檢驗成功的傳統教學策略。道德與法治課程是由品德與生活、品德與社會課程不斷轉型發展而來的，其是在全面依法治國背景下的與時俱進，二者之間具有不可分割的內在關聯，具有延續性的特點。因此，在品德與生活課程中適用的科學教學策略，在道德與法治教學過程中依舊適用。

1.資源融合策略

教師在具體課程發展過程中，要按照實際發展情況有針對性地挖掘素材，將社區、家庭、學校等現有教學資源融合起來，指引學生科學開展調查、游戲、制作等活動。通過挖掘應用資源，拓展育人渠道，形成教育合力。比如，在《我們的校園》教學過程中，教師要組織學生深入校園，了解學校最基本的生活環境，激發學生的學習熱情，拓展學生的思維視野。《上課了》中關于“課堂作業認真做”方面，描述了同學們交流作業的畫面。在開展這課教學時，教師應與語文、數學等學科老師交流，讓學生應用不同的作業進行交流學習。這種教學活動的開展，要求教師樹立教育合力的意識，突破學科之間的局限性，將多種教學資源有機整合起來，形成教育合力。

2.發揮學生主體性作用

小學生的思維尚不成熟，對社會的認識存在顯著不足，教師如果只是盲目灌輸道德與法治的知識，學生很難明白知識背后的深意。所以，小學道德與法治要充分尊重學生的主體性作用，讓其充分參與教學實踐。教師要通過身邊實際案例，讓學生進行獨立思考，這樣可以加強學生對道德與法治知識的感悟與理解，繼而提升小學道德與法治課堂教學實效性。教師可以從社會熱點新聞入手，讓學生進行自由討論。例如，老人倒地要不要扶？可以組織學生以辯論賽的形式進行討論，將學生分成兩個對立組，學生在辯論過程中暢所欲言。這樣不僅尊重了學生的主體地位，還讓學生意識到“尊老”“幫扶”是中華民族的傳統美德。

總之，全面踐行社會主義核心價值觀教育，提升小學道德與法治課堂教學實效性，向教學實踐提出的問題仍有很多。在課程與教學發展領域，教學策略是比較活泛的概念。現如今，我們行之有效的教學策略都是在歷史的發展實踐中得到驗證的正確理念，是在不斷摸索中形成與發展起來的。新課標下，小學道德與法治教師要緊緊把握教學目標，將其與學生的生活實踐有機聯系起來，認真研究教材，充分挖掘生活中的教育素材，提高自身的教育教學能力，積極拓展育人新渠道，將社會主義價值觀貫徹在道德與法治教學過程中，提升教學實效性。

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