探尋教育本真，實現(xiàn)全面育人

高翔

摘要： 陶行知生活教育理論的核心是“生活即教育”。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，他主張把教育與生活完全熔于一爐。陜西省漢中市龍崗學校秉承陶行知思想，傾力打造適合師生卓越發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育，通過建設(shè)美麗校園、實施精細管理、積極進行課改、培養(yǎng)優(yōu)秀師資等方式，帶動教學質(zhì)量的提升，使學校成為陜西省民辦教育的一面旗幟。

關(guān)鍵詞：生活即教育 管理 內(nèi)涵發(fā)展 名師 特色教育

陶行知先生說過：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準的水平。”龍崗學校深入研究陶行知思想，踐行“生活即教育”辦學理念，為師生打造一種“集才凝智、關(guān)注個性、超越教化、愛心育人”的學習環(huán)境，豐富師生的校園文化生活，將公民素質(zhì)教育作為育人核心，致力于為中華民族的偉大復(fù)興和人類文明的發(fā)展進步培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一、建設(shè)美麗校園，打造學習樂園

校園環(huán)境建設(shè)是全面實施素質(zhì)教育的有效平臺，是全面育人不可缺少的重要方面。龍崗學校是一所集小學、初中、高中于一體的現(xiàn)代化、寄宿制優(yōu)質(zhì)品牌學校，始終堅持“優(yōu)質(zhì)教育，品牌學校”的目標定位，追求“建中華名校，育民族英才”的美好愿景，關(guān)注先進的辦學理念的同時，也非常重視校園環(huán)境建設(shè)。

學校環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施一流，既是美麗的花園、溫馨的家園，又是成長的樂園、求學的圣園。校園分為教學園區(qū)、生活園區(qū)、運動園區(qū)和景觀園區(qū)四大部分。教學主樓宏偉典雅，班級教學設(shè)備先進齊全，教室寢室配備空調(diào)、寬敞舒適；運動場宏闊大氣，塑膠跑道靚麗潔凈。龍崗學校以其美觀別致的建筑設(shè)計、優(yōu)美宜人的校園景色和根深葉茂的學校文化，成為漢中教育界的一道亮麗風景線。

二、實施精細管理，促進內(nèi)涵發(fā)展

學校管理的最終目的和最高境界是把學校辦成師生都喜歡的學校，辦成能讓師生和諧發(fā)展的學校。始終堅持依法治校、民主管理、科學管理、規(guī)范管理，用制度管人、管事、管權(quán)，最大限度地調(diào)動教師教書育人、教學科研的積極性，最大限度調(diào)動學生自主、創(chuàng)新、實踐的積極性，積極探索適應(yīng)龍崗學校高速發(fā)展的管理模式。

學校始終以“有利于學生發(fā)展，有利于教師發(fā)展，有利于學校發(fā)展”為管理目標，完善創(chuàng)新管理機制。認真踐行層級管理與單元管理相結(jié)合的管理模式，切實落實“學校引領(lǐng)、學部主體、處室督導(dǎo)、年級落實”的管理體系，不斷細化“目標、內(nèi)容、實施、評價”四位一體的管理機制，全面實施“一時一事、事至事畢、日事日畢、日清日高”的考評管理，打造了科學高效的管理通道，以管理的高效能和高效率推動學校發(fā)展的高質(zhì)量、高品質(zhì)。

通過反復(fù)研究中國民辦教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，根據(jù)漢中市基礎(chǔ)教育的實際，把崇尚質(zhì)量作為學校的一條生命線，讓師生在以教學為中心的定位中享受成長成功的快樂。推進實施“課堂教學五環(huán)節(jié)”教學管理，探索“先學后教，先練后講，學案導(dǎo)學，問題中心”的課堂模式，重視質(zhì)量的每一個環(huán)節(jié)；構(gòu)建多元課程體系，服務(wù)學生的個性選擇。在高標準高質(zhì)量實施國家課程之外，通過“長課+短課”的創(chuàng)新模式，施行“1+7”課程體系：德育課、特長課、選修課、閱讀課、活動課、寫字課、心理健康課。全方位、多元化的課程體系，為學校的特色發(fā)展和學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)名師隊伍

名校之名，不在高樓之大、設(shè)施之新，而在名師薈萃的教育特色，這是學校可持續(xù)發(fā)展的引擎和動力。為此，學校傾力建設(shè)愛崗敬業(yè)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、德藝雙馨的優(yōu)秀師資隊伍，增強學校的核心競爭力和發(fā)展后續(xù)力。專門成立人力資源部，加大人才引進力度、培養(yǎng)力度和任用力度，從名牌師范院校招聘人才，從全國各地引進人才，完善人才管理制度和評價體系。用崇高的理想激勵人才，用優(yōu)厚的待遇獎勵人才，用深厚的感情留住人才，為每一位教師提供可持續(xù)發(fā)展的空間。

學校重視青年教師的培養(yǎng)工作，采取多種激勵措施，努力促進青年教師的專業(yè)發(fā)展和個人成長。通過開展賽教評教、“青藍工程”、師徒結(jié)對等活動促進青年教師的業(yè)務(wù)成長。采取“走出去，請進來”的雙向互動形式，有計劃地選派部門領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師到北京、西安、重慶等地參加交流培訓和教學觀摩活動，并先后邀請北京大學、華南理工大學、中國科學院大學、西安交通大學等名校的專家為教師進行專業(yè)培訓和學科指導(dǎo)。鼓勵和支持青年教師、骨干教師參與網(wǎng)絡(luò)培訓學習，及時共享和學習借鑒先進地區(qū)的教育理念和教學方法。為教師提供經(jīng)費保障，著力打造以省市縣級的教學能手、學科帶頭人、名師為核心的“三級三類”骨干教師體系，不斷提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。以“樂于奉獻、敏于學習、勇于實踐、善于創(chuàng)新”為核心，助推教師隊伍綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以構(gòu)建“過關(guān)教師—骨干教師—學科帶頭人—專家型教師”的階梯式教師成長體系為目標，激勵教師鉆研業(yè)務(wù)、苦練內(nèi)功。

四、張揚學生個性，踐行素質(zhì)教育

千校一面，萬人一教，千軍萬馬過獨木橋，已經(jīng)成為教育的頑疾和教育發(fā)展的障礙。實施素質(zhì)教育、因材施教、多元課程、特色發(fā)展、特長培養(yǎng)，才是教育未來發(fā)展的康莊大道。全面貫徹“課改興校，以改促建，打造品牌，全面發(fā)展”的戰(zhàn)略目標，以課程改革、素質(zhì)教育帶動教學質(zhì)量的提升。

打造高效課堂，創(chuàng)新教學模式。不斷深化“高效課堂”改革，以學論教、以學定教、先學后教、當堂訓練、精講精練、講練結(jié)合，及時矯正和反饋，創(chuàng)設(shè)有效的問題和情境，帶著智慧和激情進課堂。同時還原學生閱讀和理解過程，用問題來引導(dǎo)學生。狠抓教學方法的改革和學習方法的指導(dǎo)，努力建設(shè)有效教學實踐研究的學習共同體，實施“珠峰計劃”，掌握尖子生培養(yǎng)的主動權(quán)，搶占核心競爭力的制高點，努力構(gòu)建全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

堅持德育為先，豐富德育活動。全面啟動“德育一體化”工程，以“超越教化、心靈耕耘”作為德育的目標，以課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人為德育教育的根本路徑，立足五大校本活動、六大主題教育、七大成長典禮，以生動活潑、樂于進取、形式多樣的學校德育活動創(chuàng)造五彩繽紛、各美其美、美美與共的美好和諧的校園生活，真正營造了“走進心靈、個體關(guān)懷、激勵發(fā)展、共享成功”的育人環(huán)境。

踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。把激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力、提高自主學習能力、培養(yǎng)良好學習習慣融入日常的教育教學之中，把“抓高考”和“提素質(zhì)”有機地結(jié)合和統(tǒng)一，走“綠色高考”之路。七年來，培養(yǎng)清華北大學子72名，遠赴海外一流大學深造的學子30余名，為國內(nèi)外著名高校輸送了大量優(yōu)質(zhì)生源。

陶行知認為，“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之”。龍崗學校注重學生能力培養(yǎng)，努力為學生的未來人生奠基，以先進科學的辦學理念、精細高效的管理機制、優(yōu)秀卓越的教師團隊、多元特色的課程建設(shè)，為師生開拓出了一條“個性化、優(yōu)質(zhì)化、國際化、特色化”的辦學之路，不僅創(chuàng)造出今日的精彩傳奇，還將書寫更為輝煌燦爛的錦繡未來！

參考文獻

[1]陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].長沙：湖南人民出版社，1984.

[2]楊麗娟.淺析陶行知思想“生活即教育”在語文教學中的實踐[ J ].考試：教研版，2012（11X）：164.