“協(xié)同理論”視角下高中教育教學質量保障體系建設研究

曾重標

摘要：新課程改革背景下，高中學校越來越重視自身教育教學質量保障體系建設與內涵發(fā)展。基于“協(xié)同理論”的視角，分析當前高中教育教學質量保障體系建設的現(xiàn)狀，并從健全、完善組成模塊與構建路徑等方面對高中教育教學質量保障體系建設進行探索研究。

關鍵詞：高中 教育教學 質量 保障體系

一、“協(xié)同理論”視角下的協(xié)同教學

“協(xié)同理論”是系統(tǒng)科學的理論分支之一，研究的是如何促使各子系統(tǒng)利用競爭與協(xié)作的方式來達到或產(chǎn)生“協(xié)同效應”的目的。把“協(xié)同理論”推廣到教學中直接推動了協(xié)同教學模式的產(chǎn)生。“協(xié)同教學”注重“以人為本”，將育人作為教育教學的直接目的，注重教師與學生主觀能動性的最大發(fā)揮，根本目標是提升師生協(xié)作能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、高中教育教學質量保障體系建設現(xiàn)狀分析

絕大部分高中學校教育管理者和教師對教育教學質量的認識都比較深刻。大部分高中都積極構建了教育教學質量保障體系，配備的教學管理人員也都具備一定的質量管理經(jīng)驗與保障能力，并取得了一定的成績。但是，目前依然存在一些問題與不足。

1.高中教育教學質量保障制度滯后

當前大部分普通高中在管理制度建設方面已經(jīng)較為完善，但是質量保障制度建設卻比較滯后和薄弱。筆者通過調研發(fā)現(xiàn)，很多教師對自己所在學校的教學質量保障制度不夠熟悉，對教學質量保障制度在促進教學質量提升方面的效果更是“幾乎感覺不到”。有效的制度，是做好工作的前提和保障。而高中教育教學質量保障制度滯后的“軟肋”，已經(jīng)非常明顯。

2.學校對教學質量保障管理投入不足

教育教學質量保障體系屬于“軟資源”，是學校內涵建設的一部分。教育教學質量保障體系建設前期投入較大，且見效較慢，并涉及學校組織機構整合、師資隊伍建設培養(yǎng)、教育教學改革等多重方面，是一項煩瑣而系統(tǒng)的工程。很多學校受辦學經(jīng)費的制約，往往會更注重在學?；A設施及校園環(huán)境等“顯性”建設方面的投入，而在教學質量保障管理工作中投入不足。這也直接導致了很多高中學校在教學質量管理和保障能力方面比較薄弱。

3.高中教育教學質量文化氛圍還不夠濃厚

文化反映的是人類群體思想、行為及模式傳承的本質特點。對一所學校來講，文化的根本作用是對全校師生行為規(guī)范及價值觀念的一種潛移默化的影響。質量文化對高中學校來說主要表現(xiàn)在三個方面：一是師生對教學質量的認知程度；二是師生對學校教育教學質量的參與度；三是在“以人為本”的質量理念下開展的教育教學改革。目前，很多高中學校質量文化氛圍還不夠濃厚，師生參與度不夠，教育教學改革進展也不夠迅速。

三、“協(xié)同理論”視角下高中教育教學質量保障體系建設研究

1.健全高中教育教學質量保障體系的組成模塊

高中教育教學質量保障體系主要包括教學質量目標管理、領導與管理體系、信息資源保障、教學過程管理、質量監(jiān)控管理及質量保障文化建設等六個模塊。一是教學質量目標管理模塊，是教學質量管理保障體系的第一關鍵，它包含的是辦學理念、方針，人才培養(yǎng)目標，辦學定位、發(fā)展規(guī)劃等。學校依據(jù)辦學總目標，制定教學質量目標，然后分解為年度、學期、年級、班級與學科的分目標，并最終落實到崗位及教師個人，同時明確教學管理者的職責。二是基于教學質量目標管理設立具體的領導與管理體系模塊，組織機構要完整，并在不同層面上開展質量管理工作。三是教學信息資源保障模塊，可以從人、財和物三個維度來理解。學校的教育教學質量保障體系需要全員參與，上至校長，下至普通職工都應各司其職、明確分工，按照工作要求完成質量目標。財和物，是維持學校教學工作核心的必備保障，學校必須投入足夠的物資保障與經(jīng)費支持。四是教學過程管理模塊，這是學校教育教學質量保障體系的核心，直接決定了人才培養(yǎng)的水平。教學過程管理主要包括對教學內容、教師教學態(tài)度、學生學習狀況等進行實時跟蹤管理，及時獲取信息并對不良問題進行控制與改進。五是質量監(jiān)控管理模塊，包含了制度和評價兩方面。完善的質量監(jiān)控制度是確保質量建設的前提，通過質量管理制度將全校師生納入“質量鏈”之中，增強每一個參與者的質量意識，從而提高教育教學質量。教學評價則是在教學質量目標管理體系基礎上，將教師教學內容、學生知識狀況、目標達成情況與考試評價有機結合起來，形成完善的評價體系。六是學校質量保障文化建設模塊，包括學校辦學理念、核心價值觀念、校風校訓、校園文化精神、質量文化建設等信息的傳遞及文化氛圍的營造，讓廣大師生在濃厚的質量文化氣氛中開展教學活動和學習活動。

2.“協(xié)同理論”視角下教育教學質量保障體系的構建路徑

（1）平衡學校內、外部教學質量指標

高中學校都面臨著上級主管教育部門的教學質量評價指標與學校內部教學質量評價指標的差異性“矛盾”問題。針對這種情況，學校一方面要緊扣上級主管部門的“統(tǒng)一性評價指標”，完成基礎性任務，達到規(guī)定的要求；另一方面要在此基礎上著重關注學生的個性特點，制訂學生成長計劃、教師專業(yè)技能提高計劃與學校整體的發(fā)展規(guī)劃，保障教學質量目標科學合理，凸顯教學特色。學校要正確處理外部與內部教學質量指標之間的關系，結合兩者的不同要求，積極尋找最優(yōu)化的“平衡點”，確立最優(yōu)化的發(fā)展策略，實現(xiàn)特色發(fā)展。

（2）學校應注重由“行政干預”向引導教師“自發(fā)開展”轉型

現(xiàn)行的高中教育教學質量保障體系在運行過程中大都還停留在學校依靠行政干預來推動的層面。受到傳統(tǒng)教育管理理念的影響，很多教師都是被動等待學校、年級、學科領導的安排和指示，主動參與組織決策的意識較低。然而，在教育教學質量保障體系中，一線專業(yè)教師才是核心層，只有充分調動專業(yè)教師的積極性才是關鍵。目前，大部分高中學校都設有教學質量監(jiān)控保障領導小組，負責學校教育教學質量的推動、監(jiān)控與管理工作。下一步對于教學質量保障制度的完善要廣泛征求專業(yè)教師的意見，加大專業(yè)教師的民主參與力度，改變被動的行政干預的局面，逐漸形成以專業(yè)教師為主導的自發(fā)開展的教學質量保障體系運行機制。

（3）提升教學質量保障管理能力

對高中學校來說，校長及各年級的領導不能脫離課堂，必須“貼近”課堂、“走近”課堂，才能真正理解和把握新課改對教育教學的影響，才能不斷提高自身的教學領導力；專業(yè)教師要根據(jù)學生的特點與具體的教學目標開展多樣化、創(chuàng)造性的教學活動。教師應注意把握教學流程統(tǒng)一性與個性化、多樣性相統(tǒng)一。正如陶行知所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是‘立腳點上求平等，于出頭處謀自由’。培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！苯處熢谔岣咦陨斫虒W能力基礎上，只有基于學生的實際特點開展教學改革，才能真正促進學校教育教學管理體制的創(chuàng)新。

參考文獻

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