創(chuàng)建教研共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展

劉莎

摘要：“同課會”教研實踐活動是以創(chuàng)建教研共同體為基礎，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，聚焦課堂教學的真實問題，依托課例，組建研究團隊，引導教師通過課例的觀察分析，相互借鑒、學習，形成對話互動的學習型教研方式。其實施要求包括聚焦問題、形成團隊、展示課例、開展對話四方面。文章聚焦課堂實施策略的校內(nèi)師徒同課會，感受別樣教學風格的名師引領同課會，探析課堂教學策略，探究同課會多種案例。

關鍵詞：教研共同體 教師專業(yè)發(fā)展 教研實踐活動

創(chuàng)建教研共同體是養(yǎng)成團隊合作精神、傳承優(yōu)秀文化、成就教師事業(yè)的良好途徑。而“同課會”教研實踐活動就是以創(chuàng)建教研共同體為基礎，聚焦課堂教學的問題，以課例為重要依托，組建課例研究團隊，引導教師通過課例的觀察分析，相互借鑒、學習，形成對話互動的教研方式。

一、“同課會”教研實踐活動的實施要求

陶行知先生說：“唯獨學而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機會一面教，一面學；教到老，學到老。”教師不僅要教學，同時也應該學習。“同課會”就是以通過研究教師的教，更好為學生的學做準備為宗旨，是一種課例展示和課例研討交流的組合教學研討活動，在核心問題的引導下，圍繞著或同課異構，或同課同構，或主題異構的兩節(jié)課例，備課團隊之間開展基于課例觀測和對比分析的研討交流。

1.聚焦問題：以問題解決為主線組織教學研討

在教學實踐過程中，不同層次的教師都會面臨著一些具體的問題，如新教師對課堂教學的組織，青年教師對教學內(nèi)容的把握，熟手教師對教學對象的重新認識，骨干教師對教學理念的理解與呈現(xiàn)等。教研活動的組織者需要了解和收集參與活動教師群體的狀態(tài)和困惑，整理和歸納、提煉和篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，提出“同課會”教研活動的專題，以解決教師教學行為中的困惑為目標，最終又回到解決問題的方法策略上來。這些問題應該具有代表性，能體現(xiàn)某一個教師群體的發(fā)展需求，或者是某一個學科的發(fā)展階段需求；具有引領性，能呈現(xiàn)目前教育教學研究的方向，引發(fā)教師的深度思考；具有發(fā)展性，問題的提出有一定的寬度和深度，能體現(xiàn)研討的價值，對教學實踐有指導性。

2.形成團隊：創(chuàng)建共研共學的教研共同體

教研主體都不是獨立存在的，而是一種“關系性”存在，他們在與他人的共同存在中實現(xiàn)了自我存在的價值和意義，進而形成了緊密合作、融合激勵、和諧共生的人際關系。“同課會”教研活動，倡導教師研討團隊中和諧共進的人際關系，創(chuàng)建積極體驗、共研共學的教研文化。“同課會”上，要求聚焦教學問題，關注課堂實施案例，進行備課團隊的互動交流，每一個課堂教學案例都代表著一個備課團隊的思考與探索。因此，備課團隊需分析研討問題，理解課例設計意圖，設置課堂觀測點，分工合作完成研討的反思，形成團隊共研氛圍。共研共學的教研共同體，營造欣欣向榮的團隊互助教研文化，保障“同課會”教研活動的有效實施。

3.展示課例：進入問題研究的真實情景

課堂是教學實踐的主陣地，教學問題也往往發(fā)生在課堂上。因此，探討教學實踐的問題，離不開課堂教學真實的案例。“同課會”教研活動就是依托課例展開問題研討。但“同課會”教研要求的課例具有三個特征。第一，是定向性的課例。要求圍繞研究問題，指定課例的類型，或者指定教學內(nèi)容，屬于命題作文的課例。第二，是對比性的課例。采用同課異構、同課同構，或者是同研討問題的不同策略，開展兩節(jié)課例的對比研究。第三，是可觀測性的課例。課例研討的過程實際上是對課堂教學進行系統(tǒng)觀察和理性分析的過程，教研活動的組織者需要依據(jù)研討問題，羅列“關注點”，各備課團隊有針對性地設計聽課觀測記錄表，使備課團隊能深入了解課例，為教學研討提供事實數(shù)據(jù)。

4.開展對話：用對話式的互動交流促進反思

眾所周知，教學反思已成為引領教師專業(yè)成長的最有效方法之一。“同課會”教研活動上的教學反思，是在課例研討交流環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)，不僅僅是上課教師個人的反思，而是整個備課團隊參與，具有對話互動的基本特征。首先，要有話能說，備課團隊可以根據(jù)研討的關注點，結(jié)合自己的課堂觀測和實踐經(jīng)驗，暢所欲言地展開研究和討論，發(fā)表不同的意見和觀點。其次，要有話敢說，研討中需尊重每個備課團隊成員的話語權，使教師建立自信，敢于說出自己的真實想法。最后，要勇于質(zhì)疑，引導教師學會結(jié)合關注點，向另一備課團隊教師、上課教師，或者是聽課專家提問。有質(zhì)疑的精神和勇氣，才會有真正的對話。

二、“同課會”教研實踐活動的實施案例

1.校內(nèi)師徒同課會：聚焦課堂實施策略

新教師與熟手教師手拉手，建立教學伙伴關系，就是師徒結(jié)對，這是幫助新教師成長的有效策略。師徒同課會，建立新教師團隊和熟手教師團隊，雙方一起開展同課同構活動，圍繞課堂教學實施中的具體問題，觀測課例，分析交流，在團隊研討中，幫助新教師反思課堂教學實施問題。

英語科組教師以“師徒同課會”教研活動，展開熟手教師與徒弟新教師“同課同構”的研討，立足于“以學定教單元整體教學模式”，設計了一節(jié)Module 4 Family的單元感受課。在新教師和熟手教師兩個團隊的研討環(huán)節(jié)，教師分別對兩節(jié)課的教學目標達成和教學環(huán)節(jié)實施進行細致的分析和對話。相同的教學主題和教學設計，不同的教學策略和風格，在觀測與體驗中給團隊教師帶來深入思考。

2.名師引領同課會：感受別樣教學風格

名師通常是指在某個區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師，是師德高尚、業(yè)務精湛的教師群體佼佼者，他們往往都具備先進的教育理念和獨特的教學風格。

“華林同課會”是由校內(nèi)外的兩個名師工作室團隊攜手打造的一場“同課會”活動，共同探討小學語文“以生為本理念下的文本解讀”。本次同課異構的課例是《桂林山水》。在雙方團隊自由發(fā)言環(huán)節(jié)，大家不僅表達對對方課例的贊賞與質(zhì)疑，也本著學習的心態(tài)對質(zhì)疑點開展討論交流，就“以生為本理念下的文本解讀”達成一些共識。“名師引領同課會”架起了名師團隊交流對話的橋梁，以課堂教學問題為研究主線，以團隊分享合作為研討方式，充分發(fā)揮名師工作室的引領輻射作用，研究課堂、研究學習，帶領著教師團隊不斷反思，是教師發(fā)展路途上的強心針。

3.策略探究同課會：探析課堂教學策略

教育集團中不同成員校的體育學科組開展了一次“華樂同課會”，一起走進“發(fā)展學生上肢力量的有效策略”教學研討。在實踐教學中，發(fā)現(xiàn)當代青少年兒童的上肢力量普遍未能達標，兩個學科團隊以此為研究的切入口，開展以“發(fā)展學生上肢力量”為主題的課例研磨和專題研討。雙方團隊教師通過對話交流，分別依據(jù)智能手環(huán)采集到的學生體能訓練數(shù)據(jù)，從班級整體數(shù)據(jù)和學生個別差異數(shù)據(jù)兩個方面進行對比分析，積極反思發(fā)展學生上肢力量教學策略和教學活動組織的有效性。通過課例觀測與分析，在求同存異的辨析中，教師能更精準地選擇與使用教學策略。

陶行知先生的“教學做合一”理念是生活教育理論的方法論。教師在教學實踐中同樣需要關注教學做合一。“同課會”教學研討實踐活動在解決教學問題，凝聚教學團隊，促進教師對話等方面做出嘗試，以構建教研共同體，讓教師在團隊研討、教學交流和分享中收獲成長。

參考文獻

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