學習課文表達方式，提高學生寫作能力

李長青

摘要：在教學實踐中，一線教師發現一些學生寫不好作文，甚至怕寫作文。久而久之，學生的寫作信心備受打擊，寫作熱情被磨滅。其實，一線教師平時接觸的語文課文就是很好的寫作教學范本，要重視教學做合一，突出語文學科的工具性，引導學生學習課文的表達方式，帶領學生逐步愛上寫作、寫好作文。

關鍵詞：課文教學 表達方式 寫作技巧 寫作能力

調查發現，校園里流傳這樣一句話：“中學生有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”其中，寫作文又是最可怕的。學生的作文不是沒有中心，就是無病呻吟，甚至有些學生語句都不通順、表情達意不清楚。

教育家陶行知講，“教學做合一”。一線教師開始思考，初中語文教學不能就課文教課文，不能只講知識，不講方法，不能只重人文性，忽視工具性，而是要既重學更重做，既“得意”更“得法”，幫助學生消除畏懼心理，積累寫作素材，習得寫作技巧，提高寫作能力。

一、培養學生寫作能力的重要性

“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習為人之道。”寫作能力是自我表達、人際交往的基本需要，也是個人事業發展、現代社會進步的必備能力。如果說，閱讀是“吸收”，那么寫作則是“輸出”。社會現代化程度越高，對閱讀和寫作能力的要求也越高。因此，把文本當作“例子”，在初中語文教學突出學生寫作能力的培養，進而傳授為人之道，顯得尤為重要。

“學校生活是社會生活的起點”“改造社會環境要從改造學校環境做起”。通過寫作，可以有效提高學生對語言知識的綜合運用能力，可以傳達學生對周圍環境及社會的認知，同時能讓學生認識到自己語言的匱乏、知識的不足，從而有意識進行大量的閱讀，增加知識儲備，更自覺地參加社會實踐，參與學習活動。同時，學生在今后學習生活中，更順暢、準確地表達自己的想法，并及時記錄。因此，學校和語文教師都要重視培養學生的寫作能力，提高學生的綜合素質。

二、學生寫作能力的培養策略

寫作是語言文字的運用實踐，包括整理素材、文章立意、草擬提綱、遣詞造句、修改完善等環節，思考和表達的是對社會、對自然、對人生的直接感受、深層體驗和辯證省視。“巧婦難為無米之炊”，寫作的前提條件是吸納、收集、思考，總結是充分占有資料、提煉中心思想、打磨文本結構、選擇寫作方法，可以說是一項系統工程。

一線教師常講“厚積而薄發”，寫作材料的積累既可是碎片化、分散式的，也可是整體化、集中式的。積累素材的渠道豐富多樣，既可以來源于“有字之書”——書本，包括課文；也可以來自“無字之書”——生活，包括自我的和他人的生活，或影視作品、網絡。其中，課本素材的積累最為便捷。而且，教材選文經過層層論證與審核，通常具有文質兼美、情理交融的特征，是古今中外文章的典范。一線教師要用好教材這個重要資源，通過課堂主陣地，幫助學生積累充足的寫作資料，掌握過硬的寫作技巧。

1.語文教學中寫作材料的積累

初中語文課本大多選用名家作品，無論從感性上，還是理性上，都是可資借鑒和應用的寫作源泉。學生可以從中積累神話傳說、名人軼事，如女媧補天、夸父追日；可以積累山川勝地、民俗風情，如《蘇州園林》《美麗的西雙版納》等；可以積累俗語諺語、成語典故，如《赤壁》中銅雀臺的典故等；可以積累優美詞語、名言警句，如《論語》中“學而不思則罔，思而不學則殆”等。教師可以指導學生摘抄經典的語句，還可以指導學生誦讀，再讓學生或引用、或仿寫，學生的語言自然會逐漸美起來、亮起來。

2.語文教學中寫作方法的積累

寫出好文章，不僅要有優美的語言、豐富的素材、翔實的案例，還要有把語言、素材和案例組織起來的結構和技巧。如果沒有整體上的結構安排、細節處的技巧運用，縱使有再多優美的語言、豐富的素材和翔實的案例，也堆砌不出一篇美文，更炮制不出經典。寫作技巧猶如“骨架”，寫作素材如同“血肉”。只有兩者完美結合，才可能寫出讓人叫好的作品來。常見的寫作技巧有欲揚先抑、點面結合、伏筆照應、托物言志、借古諷今等表現手法，及比喻、夸張、排比、反問等修辭方法。

（1）在課本中“走一個來回”，學習緊扣中心選材

文章寫作要有明確的中心，緊緊圍繞中心選擇合適的材料。如《我的老師》一文選取七件典型事件來記敘，七件事情看似凌亂，但因為作者按照從課內到課外、從校內到校外、從平時到假期的順序，詳略得當地安排材料，突出了“最使我難忘”這一思想感情，給讀者留下了深刻印象。在教學這篇課文時，教師應讓學生知道，在寫作文時可以選擇一件事情詳細地表達主題，也能選取幾件事情多角度反映主題，不管采用哪一種形式，只要能夠突出文章中心即可。

（2）在課本中“走一個來回”，學習謀篇布局技巧

作品結構等同于人的“臉面”，謀篇布局好不好，直接影響作品的質量。我們常說的“流水賬”就是謀篇布局失敗的一種體現。教材選文中就有眾多關于謀篇布局技巧的范文。比如，朱自清的作品《春》就是謀篇布局成功的典范之一。課文采用總、分、總的寫作方法，圍繞“盼春、繪春、贊春”擺布文章結構、安排表達順序。作者在開頭簡要表達了熱切的盼望之情，主體部分則用“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”等五幅圖景，描繪美妙的春天，展現春天的勃勃生機。最后作者用排比句，贊嘆春的“新”“美”“力”，整篇文章結構嚴謹、渾然一體。教師要帶領學生多多體會課文，特別是結構特別清晰的、非意識流的課文，從中總結分析謀篇布局特點，例如開篇點題、承上啟下、前后呼應、雙線并進等技巧，如時間順序、空間轉移順序、總分總順序、事情發展順序，進而提高學生的寫作能力。

（3）在課本中“走一個來回”，學習多種描寫技巧

一座房子光靠漂亮框架還不行，內部裝飾也不可或缺。正面描寫與側面描寫、概括描寫與細節描寫、人物描寫與景物描寫，就相當于寫好作文的內部裝飾手段，教師有必要引導學生用心捕捉、學習內化，體悟如何運用描寫技巧、如何展現人物形象。如《一面》這篇課文中，作者按由遠及近的順序，幾次集中刻畫魯迅先生的外貌，突出先生“瘦”但很有精神的特點，表現他頑強的精神，把一生都獻給了革命事業的崇高品質。也有文中對人物進行多方面、多角度刻畫的，如朱自清的《背影》中對父親外貌和動作進行描寫，形象刻畫出一位疼愛子女的父親形象。這些描寫都讓讀者對作者筆下的人物形成了深刻的印象。語文課文中也不乏寫景的名家美作，如老舍的《濟南的冬天》，其中對“陽光朗照下的山”的描寫，按照空間順序，采用多種修辭進行描繪，讓人久久難以忘懷。一線教師在教學這樣的課文時，可以讓學生先賞析、品評，說出優點，取其長處，然后及時讓學生仿照課文的寫法進行片段寫作訓練，加強學生對這些寫作技巧的學習。

寫作是科學性、藝術性、綜合性兼具的課程，寫作能力的培養是潛移默化、循序漸進的過程，絕不可能一蹴而就。一線教師要保持足夠的耐心、細心，手把手地教，實打實地幫，既教知識，更教方法，讓不同學力的學生以不同步伐、不同速度，在日積月累中增強寫作自信，提高寫作能力。

參考文獻

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