知行合一，全面提高中學生語文綜合素養

張臻

摘要：為了進一步推進新課程改革，促進學生全面發展，提高語文綜合素養，以“學做教學”為主題進行教學設計，秉承陶行知“知行合一”的教育理念，調動學生的學習積極性，整合教學內容，突出教學目標的層次性，構建快樂課堂，全面提高中學生語文綜合素養。

關鍵詞：知行合一 快樂課堂 語文綜合素養

隨著新課改不斷深入推進，全面提高學生的語文素養，擴大學生的知識獲取面顯得尤其重要，這就要求在教學中實現師生互動，構建快樂課堂。依據陶行知“知行合一”教育理念，以高中生語文素質培養為目標，重點加強語文課堂教育優化與創新，以“學做教學”為設計理念，努力提高高中語文課堂的生動性、趣味性，確立學生在學習中的主體地位，為中學生創造一個提升綜合素養的學習空間。

一、轉變教學觀念，樹立“學生本位”教學觀

陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在教育中將學生放在學習主體地位，激發學生學習興趣，達到教書育人的教育目的。依據核心素養教學標準，樹立學生本位教學觀，以此為依據，對高中語文課堂教學進行優化設計。首先，在教學設計之前，充分了解學生的具體學習情況，與學生進行有效的溝通和交流，掌握學生現有的語文學習基礎和思維方式，根據教材目標，對課程內容進行優化設計，保證學生吸納的課程內容更加有效，實現學生語文知識體系的拓展、應用技能的提升、語文素養的培養。

比如，教學《雨巷》時，這樣設計導語：“在前段語文學習中，我們領略了偉人毛澤東的萬丈豪情，體味了詩人艾青的赤子情懷，此時此刻，我們還將與一位撐著油紙傘的美麗姑娘相逢，領略她的凄婉之美。下面讓我們走近戴望舒，走進他的《雨巷》，邂逅那個丁香一樣的姑娘。”課堂開始就點題，以學生學過的知識點為鋪墊，既可以幫助學生回憶起之前學過的知識點，同時也能同本文相聯系。那么，作者希望逢著的一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘到底是誰呢？設問質疑，激發學生學習的欲望。高中生處于青春情竇初開時段，對于朦朧的愛情有著一定的渴望與期盼。這首朦朧詩到底表達了什么呢？以學生現狀激發其學習渴望，讓學生自主去思考文章所表達的作者思想。因為愛情，卓文君奔向了司馬相如；因為愛情，孟姜女哭倒了長城；因為愛情，林黛玉含恨焚詩稿；因為愛情，祝英臺忍悲赴黃泉。那么，學生還知道哪些感天動地的愛情故事呢？刺激學生記憶，幫助學生拓寬知識面。在這樣的教學課堂里，激發學生的學習欲望，擴展學生知識領域，營造良好的課堂氛圍，提高了課堂教學效率。

二、構建語文情境，培養學生發散思維

陶行知先生曾說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”高中語文教材內容，有許多抽象的知識。為了更好地讓學生理解文章內容，應當重視語文生活情境的合理構建。通過對語文生活情境的構建，培養學生良好的語文思維，讓學生對高中語文教材內容有更加深刻的認知。同時，還可以培養學生“學以致用”的素質。

比如，進行《荷塘月色》教學時，要求的知識目標是：了解這篇散文的寫作背景，理解主要內容，體會寫作特點。先詢問學生有沒有夜晚獨自散步的經歷，在這種時候有怎樣的心情。“忽然想起……總該另有一番樣子吧”，如果你在生活中，突然想起一件事情，會是怎樣的心情呢？“孩子們的歡笑”“ 迷迷糊糊的眠歌”，在這夜深人靜的時候，是否有種靜謐的境界呢？到生活中引發學生同作者的共鳴，體會作者在這樣的情境中擁有怎樣的情感。“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人”這一反筆，襯托了“今晚”月色籠罩下這片景象特有的魅力。讓學生聯想到自身生活，帶入自身情感，將文章中一些“妙筆”指出來，使學生在學習中發散思維，學會寫作的方法，體會文章情感。

三、探究式教學，提高學生自主學習能力

陶行知先生曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”核心素養思想一直強調，語文教師要重視學生自主性學習能力培養。也就是說，高中語文教師在組織課堂教學時應當重視探究式教學活動的設計與實施。通常情況下，教師以小組合作的方式，組織探究活動引導學生積極參與，在活動的過程中，加深學生對教材內容的情感認知。首先，教師在課堂教學中要合理布置探究任務，從而保證探究式活動教學有效實施。

比如，教《燭之武退秦師》一文時，先組織學生根據燭之武在國家危難之際，臨危受命，不顧個人安危，只身前往秦國說服秦君，維護國家安全的場景設計情境小品。將學生分為幾個小組，根據不同片段扮演人物，把握燭之武以及秦君的情感變化，讓小組之間各自點評，看哪個小組對全文情感的把握最準確。這樣不僅可以讓學生自主地去了解全文的中心思想，把握人物的思想動態，同時，更能加深學生對這篇文言文的了解，讓學生更能體會燭之武善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，說服秦王退兵的高超外交才能。在學生表演的過程之中，讓學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己查找有關書籍，對《左傳》的語言特點進行一定的了解。在這樣的探究式活動中，學生發揮自己的智慧，運用聰明才智。這樣給予學生表演的空間，充分促進學生個性化發展。

四、擴展閱讀，增加學生知識儲備

陶行知先生曾說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們所知道的傳授給學生。”閱讀是基本的高中生核心素養，通過閱讀，高中生能豐富自身知識儲備，提高語文文化修養。因此，語文教師應重視高中生閱讀習慣的有效培養。立足于高中學生興趣和教材內容，為學生推薦科學合理的課外名著，指導學生掌握正確的閱讀方式，形成良好的閱讀習慣。

比如，在教學《我有一個夢》的時候，給學生推薦有關美國黑人歷史和現狀的書籍，并組織學生觀看《馬丁·路德·金》的影片，讓學生深入了解美國黑人歷史，了解《解放黑奴宣言》在美國歷史上產生的巨大影響，以及為什么說它“猶如燈塔的光芒，給千百萬在那摧殘生命的不義之火中受煎熬的黑奴帶來了希望”。結合文章，在了解馬丁·路德·金闡明宣言的意義之后，揭露一百年后美國讓人失望的現實，“黑人仍生活在富裕海洋中一個窮困的孤島上，仍萎縮在美國社會的角落里，是故鄉家園中的流亡者”的現狀，讓學生了解這篇文章中馬丁·路德·金的斗爭策略為何會取得那么多人的支持。在充分了解美國歷史之后，回顧今天，從馬丁·路德·金所說的“現在是美國政府‘兌現諾言’的最佳時刻”，美國是否確實做到了對黑人的解放？在引導學生進行這些課內外閱讀的時候，教會學生怎樣去做好批注。比如，當前美國政府和之前政府的不同態度、 “一百年前”“ 一百年后”的愿景等。這樣不僅可以提高學生的閱讀效果，也能讓學生更加透徹地理解文章，提高學生閱讀理解能力和知識儲備量。

五、研學旅行，提高學生實踐水平

陶行知先生曾說：“行事知之始，知識行之成。”研學旅行超越教材、課堂和學校的局限，向自然、生活和社會領域延伸，將課堂教學與社會實踐充分結合起來，讓學生在研學活動中發揮自身積極性，培養了學生的實踐能力。

如在研學旅行中設計旅游產品、參觀博物館文化館、參觀革命圣地名人故居、調查民風民俗民情、參加鄉村旅游田園采摘等能夠提高學生實踐水平的活動，喚醒學生的學習熱情，讓學生積極進入情境中，自覺地參與實踐活動。學校組織研學活動不僅可以讓學生在不同的生活中感受不同教育理念，拓寬學生視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，還可以增強對集體生活方式和社會公共道德的體驗，提升高中學生的創新精神和實踐能力。在研學活動的創新土壤中，在學生思維中潛移默化地播撒創新的種子，激發學生求新欲望，多層面訓練學生的創新意識和創新能力。

六、多模塊綜合學習，培養學生良好的學習習慣

陶行知先生曾說：“像屋檐水一樣，一點一滴，滴穿階沿石。點滴的創造固不如整體的創造，但不要輕視點滴的創造行為，呆望著大創造從天而降。”高中語文教師在核心素養教學思想導向支撐下，需要對教學體系進行創新。構建多板塊教學體系，建立有效聯系，為學生提供綜合性、系統性教育，從而保證高中學生掌握完善的語文學科知識、技能體系。首先，在聽說板塊中，教師可以鼓勵學生積極參與辯論、演講等活動，從而實現高中學生語文表達能力的有效訓練。同時，在讀寫板塊方面，教師可以鼓勵學生參與讀寫融合強化訓練，在閱讀過程中進行仿寫、續寫訓練，從而實現全方位、多角度的語文學科素養培養與提升。

比如，教《再別康橋》一文時，首先給學生播放優秀朗讀聲頻和相關錄像，讓學生學習優秀的朗讀技巧，同時根據作者所抒發的情感，或舒緩、或輕靈、或低沉地朗讀。在教學中，按照小組的形式，每一個小組選出代表進行朗讀比賽，同時讓學生進行評析，好在哪里，不足之處在什么地方，怎樣進行改進等，引發學生思考，從而提升自我朗讀能力。在朗讀之后，舉出與離別相關的詩句：駱賓王的《于易水送人一絕》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《贈汪倫》等名詩古句，讓學生跟隨教師的思維，回憶所學過的有關離別的詩句。再根據這些詩句的特點，讓學生發揮想象：在畢業之時，你和你的朋友即將分別，請你作詩送給他。這樣不僅可以發散學生的思維，提高學生的詩歌寫作能力，更能激發學生的自信，促進中學生語文綜合素養的提高。

綜上所述，為順應新課改要求，秉承陶行知先生的教育理念，全面培養高中學生的語文綜合素養，必須以素質教育為導向，生活教育為基礎，提升學生核心素質為目的，重視培養學生語文學科的綜合素養。根據高中學生的學習需求，構建全新的語文課堂理念，創新多元化的語文課堂教學，從而實現高中學生語文課堂的學習效率以及學生綜合素養的全面提高。

參考文獻

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