高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)及任務(wù)型教育模式實(shí)踐分析

李小玉

摘要：英語(yǔ)不僅是國(guó)際語(yǔ)言，還是一門十分重要的考試科目。因此，學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生個(gè)人及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有著十分重要的意義。而在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)極其重要。文章從教師、學(xué)生層面闡述高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并總結(jié)了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，最后基于任務(wù)型教育模式分析高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)思路，希望能對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生要想熟練地進(jìn)行口語(yǔ)、閱讀、寫作等，就必須掌握大量詞匯。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在多方面問(wèn)題，本文重點(diǎn)從教師、學(xué)生兩個(gè)層面分析了英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，同時(shí)基于任務(wù)型課堂教育模式探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)思路。

一、高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師方面

（1）教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)模式較為陳舊，在詞匯教學(xué)過(guò)程中照本宣科，用“填鴨式”方法教學(xué)，讓學(xué)生單純記單詞。但這樣不僅難以記住單詞，而且容易忘記，學(xué)習(xí)效率低下。而詞匯教學(xué)又是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)系到口語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀、寫作等各方面，詞匯教學(xué)效果差，最終造成整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)效率低下。

（2）問(wèn)題設(shè)置不合理

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，詞匯的翻譯問(wèn)題往往設(shè)置得過(guò)易或過(guò)難。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)法引起學(xué)生進(jìn)一步思考，而太難的問(wèn)題又會(huì)使學(xué)生無(wú)從著手。比如，單詞“upset（使……不安）”，教師僅讓學(xué)生回答其釋義，未顧及它的形容詞形式、過(guò)去式等，無(wú)法拓展學(xué)生的思維記憶。

（3）時(shí)間安排不合理

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)詞匯教學(xué)的時(shí)間設(shè)置得過(guò)多或過(guò)少，都會(huì)影響語(yǔ)法、閱讀等其他內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

（4）缺少師生互動(dòng)

部分教師只顧在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，全程缺乏師生互動(dòng)，這導(dǎo)致整個(gè)課堂沉悶，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.學(xué)生方面

（1）缺乏學(xué)習(xí)積極性

有的學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)感覺(jué)很新鮮，有著強(qiáng)烈的好奇心，然而隨著詞匯數(shù)量與難度的逐步增加，他們便開(kāi)始感覺(jué)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率低下。

（2）學(xué)習(xí)方法不正確

有的學(xué)生具有學(xué)習(xí)詞匯的積極性，但他們?nèi)狈W(xué)習(xí)詞匯的正確方法，依靠死記硬背的方法去記單詞。用這種方式去記單詞的話，不但難以記住單詞，而且容易忘記，學(xué)習(xí)效率低下。

（3）缺乏詞匯運(yùn)用環(huán)境

有的學(xué)生只在英語(yǔ)課上運(yùn)用詞匯進(jìn)行讀寫，在課外和同學(xué)的交流大多還是用漢語(yǔ)，對(duì)詞匯缺乏實(shí)際運(yùn)用與鞏固途徑。

二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法

陶行知說(shuō)：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。”

因此，筆者認(rèn)為，針對(duì)上述存在的問(wèn)題，應(yīng)遵循新課改的教育理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)主導(dǎo)，摒棄照本宣科的教學(xué)模式，用多種教學(xué)手段活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣與積極性，采用正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效果。

1.聯(lián)想記憶法

例如，單詞“conventional”的意思是“傳統(tǒng)的”，如果教師讓學(xué)生死記硬背，一個(gè)字母一個(gè)字母地記，由于這個(gè)單詞較長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)困難、枯燥且易忘。教師可以使用聯(lián)想記憶教學(xué)法，告訴學(xué)生形容詞“conventional”是名詞“convention（傳統(tǒng)）”的形容詞形式；告訴學(xué)生“conventional”經(jīng)常搭配“culture”，成為“conventional culture（傳統(tǒng)文化）”；還可以將“conventional”拆成三部分，“convent（女修道院）”，加上“-ion”變成“convention”，最后加上“-al”變成“conventional”，從而使學(xué)生不僅對(duì)“conventional”加強(qiáng)了記憶，還通過(guò)聯(lián)想教學(xué)了解了其他單詞。

又如，“surprise（驚訝）”這個(gè)單詞不但是名詞，還是動(dòng)詞。它作為名詞時(shí)，意思是“令人驚訝的消息”；當(dāng)它作為動(dòng)詞時(shí)，它的意思是“使……驚訝”。教師可以用造句的方式鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。例如，“The news surprises him（這個(gè)消息使他驚訝）”，在此句中surprise是作為動(dòng)詞出現(xiàn)的。而在“He just got a surprise（他剛才得到了一個(gè)令人驚訝的消息）”中，surprise是作為名詞出現(xiàn)的。

從這兩個(gè)例子中能夠看到，單詞離不開(kāi)短語(yǔ)與句子。教師可以通過(guò)聯(lián)想記憶教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，學(xué)生在該情景中不但可以對(duì)該單詞加強(qiáng)記憶，還能了解其他單詞。

2.整理歸納法

單詞間是有規(guī)律的，教師要找到這些規(guī)律，并進(jìn)行整理與歸納。例如，單詞“educate（教育）”是一個(gè)動(dòng)詞，去掉“e”加上“-ion”，它就變成了“education（教育）”，此時(shí)它就變成了一個(gè)名詞。在英語(yǔ)詞匯中，很多動(dòng)詞與名詞間都是像這樣變換的，它是有一定規(guī)律可循的。再例如，“cost（花費(fèi)）”“cut（割）”等單詞比較特殊，它們的原形、過(guò)去式、過(guò)去分詞都一樣，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)這種單詞進(jìn)行整理歸納，記在筆記本上。只要通過(guò)整理歸納法發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在規(guī)律，就能極大地提升英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。例如單詞“hairstyle（發(fā)型）”，教師可以對(duì)此單詞進(jìn)行拆分，分成“hair（頭發(fā)）”和“style（款式）”。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，通過(guò)整理歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.趣味學(xué)習(xí)法

第一種，串聯(lián)法。串聯(lián)法和聯(lián)想記憶教學(xué)法有點(diǎn)類似，只是串聯(lián)法是通過(guò)單詞的關(guān)聯(lián)釋義進(jìn)行聯(lián)想的。例如，通過(guò)“海邊（shore）”聯(lián)想到“海岸線（coast）”，再聯(lián)想到“海灘（beach）”“海濱（seaside）”等。這些單詞的釋義間存在某些聯(lián)系，學(xué)生需要把這些詞匯串聯(lián)起來(lái)記憶，或利用這些單詞寫一篇短文，就能加強(qiáng)對(duì)這些單詞的記憶。

第二種，圖片記憶法。教師可以通過(guò)圖片或?qū)嵨镎故镜姆椒ǎ靡曈X(jué)色彩的刺激讓學(xué)生強(qiáng)化單詞（大多是名詞）記憶。

4.艾賓浩斯記憶法

艾賓浩斯記憶曲線表明，最開(kāi)始的遺忘速度是最快的，但只要不斷重復(fù)記憶，遺忘的速度就會(huì)減緩，最后變成長(zhǎng)期記憶。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的“遺忘曲線”，使其不斷地重復(fù)記憶單詞，加深記憶。人的記憶是有周期的，學(xué)生對(duì)新單詞進(jìn)行反復(fù)記憶，才能真正掌握這個(gè)單詞。此外，教師還應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

5.尋找近義詞

英語(yǔ)單詞有近義詞，可以通過(guò)舉一反三來(lái)進(jìn)行記憶。例如，在英語(yǔ)中“旅行”有journey、tour、travel三個(gè)近義詞。教師可以讓學(xué)生通過(guò)各種方式，對(duì)每個(gè)單元后的單詞作出近義詞歸納、學(xué)習(xí)與記憶。學(xué)生在歸納近義詞的過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些生僻單詞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)予以關(guān)注并解決。

6.充分利用英語(yǔ)詞典

英語(yǔ)詞典是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要工具。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)詞典進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)詞典中，有需要學(xué)習(xí)的詞匯以及用此詞匯組成的句式。充分利用英語(yǔ)詞典不但能夠提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，還能夠提高英語(yǔ)閱讀量。

7.擴(kuò)大詞匯量

學(xué)好英語(yǔ)必然離不開(kāi)詞匯量的積累。學(xué)生應(yīng)通過(guò)英文書籍、網(wǎng)絡(luò)、英語(yǔ)電影等對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行了解，這樣不但可以提高閱讀能力，更有助于詞匯的積累。

8.開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師可以組織開(kāi)展一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。詞匯教學(xué)要有良好的語(yǔ)言環(huán)境，并不是只局限于課堂上，詞匯內(nèi)容也并不只是課本內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師照本宣科地為學(xué)生進(jìn)行講解，單靠口頭講述，教學(xué)效率低下。教師應(yīng)組織學(xué)生做游戲、講故事，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)詞匯。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可以極大提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以接觸更多的詞匯，提高學(xué)習(xí)積極性，提升英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

三、基于任務(wù)型教學(xué)的高中英語(yǔ)詞匯課堂案例分析

陶行知是中國(guó)偉大的教育家，他的生活教育思想可以概括為生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。教育來(lái)源于生活，要依靠生活。社會(huì)本身就是一所學(xué)校，教育要依靠社會(huì)的力量，符合社會(huì)的需要。在生活中教、學(xué)、做是不可分割的，教法和學(xué)法都來(lái)源于做法，統(tǒng)一于做法。將陶行知的教育思想應(yīng)用于英語(yǔ)課堂上，可以使學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

教材分析：本案例所用教材是《高中英語(yǔ)必修①》中的三單元《Travel Journal》。這個(gè)單元主要讓學(xué)生領(lǐng)略湄公河流域的沿途風(fēng)光。 本單元講述了一位名叫王坤的學(xué)生自湄公河而下的自行車旅行，教學(xué)內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一方面是對(duì)旅行有關(guān)的詞匯進(jìn)行教學(xué)，另一方面是使學(xué)生對(duì)旅行有大概了解。

筆者在剛開(kāi)始上課時(shí)，便通過(guò)投影儀為學(xué)生播放了一段湄公河流域的MV，優(yōu)美的音樂(lè)和多彩的畫面瞬間就吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生領(lǐng)略了湄公河流域的多彩風(fēng)光，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)完交通工具的單詞后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，依次是：Which of the vehicles travels on roads？ Which of them travels on rails？ Which of them travels on water？ Which of them travels in the air？（哪些車輛在公路上行駛？哪些在鐵路上行駛？哪些在水上行駛？哪些在空中行駛？）通過(guò)這種師生問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，得到答案，將答案中的詞匯深化在大腦記憶之中。

四、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，無(wú)論采用哪種策略，我們的目的都是為了豐富學(xué)生的詞匯，使他們有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，更輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，與人溝通。工欲善其事，必先利其器。要想達(dá)到好的詞匯教學(xué)效果，就要在不同情況下采取不同的策略，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正記住并受益，在日后的學(xué)習(xí)和生活中更好地學(xué)習(xí)和交流。詞匯教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，需要廣大的英語(yǔ)教師不斷地發(fā)掘創(chuàng)造。

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高中生的個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)極其重要。高中學(xué)生面臨高考，壓力較大，單詞學(xué)習(xí)總體來(lái)說(shuō)是一件枯燥而艱苦的事情。而詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)系到語(yǔ)法、閱讀、作文等其他部分的教學(xué)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，教導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)想記憶、整理歸納等正確的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)復(fù)習(xí)詞匯。這樣不但可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

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