“六大解放”教育思想與小學英語閱讀教學的融合

杜佳

摘要：“六大解放”教育思想是陶行知教育思想的重要組成部分，主張解放學生的天性，也就是在教學中要從學生的實際出發，以學生為教學的主體，這對現今的小學英語閱讀教學仍有現實的指導意義。如何以“六大解放”教育思想為準則，將其與小學英語閱讀教學相融合，也是當前小學英語閱讀教學的重點。文章從“六大解放”教育思想的內涵出發，提出了一些“六大解放”教育思想與小學英語閱讀教學的融合策略，為小學英語閱讀教學的開展進行一些新的探索。

關鍵詞：“六大解放”思想 小學英語 閱讀教學

陶行知先生說過：“在現狀下，尤須進行六大解放：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會里取得豐富的學問；解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要讓他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”如何將陶行知的這一思想與小學英語閱讀教學相融合，教師可以在理解陶行知思想的基礎上，以其為原則來開展英語教學。具體可以從以下幾個方面入手：

一、以問題設疑，解放學生的頭腦

解放學生的頭腦，就是要啟迪學生去思考，提高學生的思維能力。教師可以在課堂教學時向學生提出一些問題，通過問題設疑，激發學生思考與探究，開拓學生的思維，幫助學生具備獨立思考的能力。教師可以根據具體的文本內容與學生的認知特點來設計課堂提問，同時也需要注重提問的方式，可以面向全班提問，由學生單獨回答，也可以組織小組討論，讓學生以討論的方式來探究問題，由此激發學生思考問題，解放學生的頭腦，提高英語教學的成效。

例如，在開展《there is a big bed》的教學時，英語教師可以提問設疑，激發學生獨立思考，提高學生的英語思維能力。如“Today we’ll visit Zhangpeng’s room， This is Zhangpeng’s room，look，what’s in the room？”，通過問題讓學生在自主閱讀的基礎上進行思考與討論，能更好地提高學生英語閱讀能力。

二、注重學生的參與，解放學生的雙手

有不少教師在以往的教學中，以自身為主體，學生被動地跟隨教師的思路，游離于教學之外。根據陶行知“六大解放”教育思想，教師需要解放學生的雙手，這也就是在教學中需要以學生為主體，注重學生的參與。小學英語閱讀教學中，教師需要在課堂上給學生預留充足的自主閱讀時間，同時引導學生采用多種閱讀方法，在掌握重點詞匯與句型的基礎上理解文本內容，這樣學生才有充分的時間去探究英語文本，揣摩英語語言。這樣才能更好地解放學生的雙手，提升小學英語閱讀教學的課堂效率。

三、開展英語活動，解放學生的空間與時間

解放學生的空間與時間，其實也是注重學生的實踐，而不是單純地對學生進行枯燥的知識傳授，同時培養學生對學習的興趣。小學英語閱讀教學中，教師可以組織與開展豐富多彩的英語活動，以激發學生對英語學習的興趣，同時讓學生在英語實踐活動中潛移默化地提高英語閱讀素養。

例如，教師可以在班里組織英語舞臺劇表演活動，選擇適合小學生表演的英語故事，如《The Doorbell Rang》，組織學生先熟悉繪本內容，了解文中常用的詞語，cookies、doorbell rang、share the cookies等，學會使用文中的句型“No one makes cookies like Grandma”，在掌握了詞組、句型并對繪本內容比較熟悉的基礎上，教師可以組織學生分組改編故事，利用課余時間進行表演練習，經過一段時間的準備后，每個小組可以在全班進行英語故事表演，這樣的方式生動活潑，符合小學生的喜好，可以有效激發他們對英語學習的興趣。同時，在練習的過程中也可以培養學生的閱讀能力，提高他們的英語語言應用能力。

四、重視口語訓練，解放學生的嘴巴

口語學習是英語教學的一個重要內容，作為語言類課程，英語的社會交際功能也是英語學習的重要方面，同時口語能力的培養也對學生閱讀能力有促進作用。作為英語教師，在開展閱讀教學的同時，也需要重視學生的英語口語能力培養，解放學生的嘴巴。由于英語不是母語，學生缺乏英語交流的環境，掌握的英語詞匯有限，不敢或不愿意開口說英語。因此，英語教師在課堂教學時需要引導與鼓勵學生用英語進行對話。在學生出現語法或詞匯錯誤時，教師不要馬上批評指責，可以在肯定學生大膽發言的基礎上，委婉地指出學生的錯誤，讓學生在認識自己錯誤的同時，也得到鼓勵，增強學生用英語表達的自信心。教師可以在課堂上與學生用英語進行互動或用英語提問，也可以讓學生練習課文里的對話部分，給學生營造英語交流的語境，幫助學生提高口語能力。

如教學《In a nature park》的“Let’ talk”部分，教師可以讓學生在閱讀的基礎上展開英語對話，讓學生掌握“Are there ？Yes， There are/No there aren’t”的表達方式。除課堂教學的口語訓練，英語教師還可以在班級里開設口語角，學生可以利用課余時間在口語角用英語進行交流，幫助學生培養英語口語能力，也可以在每節課前開展英語口語演講三分鐘活動，經過長時期的鍛煉，可以有效幫助學生提高口語能力，解放學生的嘴巴。

五、鼓勵課外閱讀，解放學生的眼睛

提高學生英語閱讀能力僅依靠教材教學是遠遠不夠的，還需要進行大量的英語閱讀，為解放學生的眼睛，教師還可以鼓勵學生在課余多看一些英語讀物，增加學生的閱讀量。

教師可以選擇一些適合學生的英語繪本做成閱讀清單，推薦給學生閱讀，如《Go Away， Big Green Monster》 《We’re Going on a Bear Hunt》 《What Daddies/ Mommies Do Best？》等。對于小學生來說，這些英語繪本是很好的英語課余讀物，繪本豐富的畫面可以吸引學生眼球，簡潔的語言也適合小學階段的學生進行閱讀，這樣的英語學習方式更符合小學生的認知特征，也能有效解放學生的眼睛，可以潛移默化地培養學生的英語閱讀能力，幫助他們了解西方文化，這對于學生的英語閱讀學習也是大有裨益的。

總的來說，在新課改的背景下，陶行知先生的“六大解放”思想對現今小學英語教學仍具有現實的指導意義，如何將“六大解放”思想與小學英語閱讀教學進行有效融合，提高英語教學的成效，是每個英語教師需要思考與探究的重要課題。英語教師可以問題設疑，解放學生的頭腦；注重學生的參與，解放學生的雙手；開展豐富多彩的英語活動，解放學生的空間與時間；重視英語口語訓練，解放學生的嘴巴；鼓勵學生課余閱讀，解放學生的眼睛。這樣才能更好地開展小學英語閱讀教學，提高學生的英語綜合應用能力。

參考文獻

[1]邵永青.英語個性化作業——打破傳統，解放孩子[J].校園英語，2016（36）：201.

[2]呂靜華.多一些“解放”，激活初中英語課堂教學[ J].新課程導學，2015（06）：35.

[3]王敏.解放學生的“嘴巴”——淺談農村小學校園英語角的開辟[ J].小學科學（教師版），2013（07）：19.