淺析初中道德與法治課生活化教學策略

李坤風

摘要：初中道德與法治課是對初中生進行德育教育的有效途徑，有助于初中生建立起正確的道德觀念、法治觀念。然而由于這門課程在中考中的占比不大，并未引起教師與學生的重視，課堂教學效果不理想。為了提高道德與法治的課堂教學效率，應引入生活化教學模式，將教學內容與學生的生活實際相結合，激發他們的學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞：道德與法治 初中 生活化教學

我國著名教育家陶行知先生說：“教育的目的是為了生活，要在生活中尋找教育。”道德與法治是初中階段開展德育工作的重要陣地，對構建初中生良好的價值觀與正確的道德觀念有著積極的促進作用。現行的人教版道德與法治教材圖文并茂，能更好地吸引學生注意力，也對實施生活化教學提供了有利條件。為此，教師要充分運用生活化教學策略，為學生搭建起道德與法治課和生活間的聯系橋梁，從而調動學生學習熱情，增加學習積極性。

一、初中道德與法治課引入生活化教學的意義

1.幫助學生理解和掌握課本內容

初中道德與法治是根據現實社會生活進行編寫的，有著強烈的現實主義色彩。盡管理論體系極為完備，但不少理論知識都較為抽象空洞。通過生活化教學模式，利用與學生生活實際貼近的素材作為教學內容，為學生創設熟悉的生活場景，將抽象、空洞的理論知識變為具體、生活的內容。生活化教學不僅能更好地揭示出事物的本質，深刻反映課本中的觀點，也能明顯降低教學難度，利于學生理解與掌握。學生學起來輕松，自然也就會增加學習興趣。

2.符合學生健康成長的需要

初中生正處于青春期，身心尚不成熟，這一時期也正是他們“三觀形”成的關鍵時期。他們心智不成熟，思想容易受到外部因素的影響。在此過程中，他們的獨立意識與自我意識也會慢慢增強，其中不少人還會嘗試自己去觀察、思考和處理一些問題。通過生活化教學方式開展道德與法治教育，能幫助初中生更客觀地認識生活中的事物與規律，把握實質內涵，進而建立起正確的“三觀”。

3.培養初中生的創新意識

伴隨著新課改的實施，人教版初中道德與法治教材內容也更加生活化，便于學生理解。不過如果教師只會照本宣科，難以引起學生的興趣。生活化教學策略能讓學生真正感知到課本上的知識，也能引導他們將所學知識運用到生活中去，培養創新意識與實踐能力。

二、初中道德與法治課引入生活化教學的策略

1.選取生活素材，融入課堂導入環節

新課導入屬于課堂教學中的關鍵環節，直接關系到一堂課的教學效果。有的教師在新課導入環節習慣用蒼白的語言描述，這是難以激發學生學習熱情的，甚至還會降低學生的學習興趣。初中生對外界新鮮事物都有強烈的好奇心，教師必須善于利用這一點，把教學內容與學生的生活實際相結合，采用生活中的事件或創設生活化的問題情境去調動學習興趣。以人教版七年級上冊第四課《友誼與成長同行》為例，在教學前，教師安排學生準備成長過程中自己與朋友的合影，做成PPT在課堂上展示。有的學生為PPT配上了懷舊的音樂，給大家帶來了很多童年的回憶。這種新課導入方式既貼近學生的生活實際，也能讓他們對教學內容產生更多感悟。這樣他們也會主動參與到課堂學習中，不再認為課堂教學是枯燥乏味的。

2.創設生活情境，豐富學生的情感體驗

雖然不少初中生自制力較差，在課堂上易走神，但這個年齡段的學生具有表現欲。教師可利用這一特點，在課堂教學中組織學生進行生活情景劇表演。由于課本中涉及很多生活中的素材，讓學生以這些素材進行情景劇表演，不僅利于對教學內容的理解，也能增強他們的情感體驗。以七年級上冊第五課《讓友誼之樹長青》為例，要求學生結合自身的交友經歷來創設一個交友情景劇，從中反映出自己交友時碰到的典型問題。由于與學生的生活經歷相關，大部分學生興致極高。在表演過程中不少有矛盾的學生也冰釋前嫌成為好朋友。情景劇表演是實現道德與法治課教學生活化的有效途徑，能明顯提高學生的學習興趣。

3.運用多媒體創設生活化情境

在日常教學中如果單純以講述的方式對生活化案例進行講解，很難將事件原委講清楚，而且也使課堂教學缺乏吸引力與體驗性，自然會影響學習興趣。對此，教師必須為學生創設生動、形象、有趣的教學情境。其中，多媒體技術是情境創設的有效手段，可以呈現聲光電一體的畫面。在七年級下冊第四課《情緒的管理》這部分教學內容中，為了讓學生更好地感知與體驗情緒，借助多媒體創設一些與學生生活相關的生活場景作為教學情境，如“小明考試不及格，在爸爸的嚴厲批評下哭了”“小梅收到了好朋友的生日禮物，非常感動，喜極而泣”“媽媽送給星星的故事書被同桌弄壞了，星星生氣地指責同桌”“奶奶生病了，小紅感到很難過，愁眉不展”。一邊播放視頻，一邊引導學生設身處地分析對應人物的心理與情緒。待學生初步了解情緒后，再深入講解喜怒哀樂等不同情緒。之后通過電子課件對相關知識點深入講解，讓學生學會進行情緒調節的方法，如注意力轉移、合理發泄、理智控制等。

4.從生活出發，設計問題情境

俗話說得好，學貴有疑。問題是開啟思維的鑰匙，也是層層深入理解課本知識的工具。為此，教師要創設生活化問題情境，將問題與學生的生活相結合，形成有層次性、目標性與趣味性的問題情境，引導學生主動思考，在思考過程中逐步掌握知識內容。比如，在八年級上冊第六課《做負責人的人》一課中，將人盡皆知的焦點話題“扶與不扶老人”帶入課堂教學，并提出了下列幾個問題，讓學生討論：（1）假如你在生活中遇到類似的事情，你選擇扶還是不扶？（2）假設你選擇扶，并且最后也如新聞事件中的人物被冤枉，你會怎么做？（3）如果你選擇扶老人，可能面臨被冤枉的問題；如果你選擇不扶，老人可能會因此而失去生命，那么你會怎么選擇？通過這樣的問題情境，層層遞進，引導學生深思。學生分為兩種觀點，一部分認為不應該扶，等其他人救或者打120即可。另一部分認為應該扶。讓學生分別闡述各自的意見，形成激烈的探討。然后通過適當引導，最終得出結論：應該扶，但要做好保護自己的措施，如讓路人在一旁錄像，并讓老人講明事件與自己無關等。通過這樣的方式引導學生對生活中的真實問題進行思考，并能與課本知識相聯系，從而加深對知識的理解，幫助學生在今后的生活中更從容地面對。這也是開設道德與法治這門課的目的所在。

5.將理論與實踐相結合

初中道德與法治課的學科核心素養包括法治精神、公共參與、理性精神、政治認同等。為此，教師需從心理健康、道德意識、法律、國情等四方面去培養初中生的道德素養與思想認知。這需要將課堂教學內容與生活情境統一起來，引導初中生參與到具體生活情境的相關社會實踐活動中，從而實現生活情境教學的有效化。以七年級下冊第四課《青春的情緒》課堂教學為例，教師可把生活中的相關場景與現象引入課堂上來。比如，為何我們身邊有那么多的“路怒族”？為何很多優秀的人都是情緒較為穩定的人？教師可將學生個人與生活中的常見情緒化現象引入課堂，讓學生體會分析青春期情緒的特征，引導學生在負面情緒下調節自己的身心，保持良好的情緒，做到理論與實踐相結合。這樣也能讓學生從生活情境中升華個人學習認知。另外，初中道德與法治課本中有不少內容具有實踐性，教師可將其改編為實踐活動，讓學生在實踐參與中獲得新的體驗，從而提高初中生的感悟能力。比如，可帶著學生到當地博物館、抗戰遺址、偉人故居等處去參觀，走訪老紅軍、老黨員等，近距離了解革命先烈與英雄人物的光輝事跡，讓學生的心靈受到洗禮，增強愛國意識。同時，可安排學生到社區開展問卷調查活動，由學生自行設計問卷、實地走訪調查，調查分析社區居民對社會主義核心價值觀的理解與看法。這有助于培養初中生的團隊協作能力與問題處理能力。

6.善于利用小組合作學習

就初中生來說，他們基本已具備一定的基礎專業知識與學習能力，能按照課堂教學要求認真完成教師安排的任務。不過在自主學習能力與綜合素質方面初中生還存在很大的缺陷。為此，教師應在日常教學中根據班上學生的學習能力與學習需求，積極利用相應的生活情境來創設自主探究情景，以增強初中生的合作學習意識。小組合作學習模式是近年來最常用的一種教學方式之一，也是培養學生自主合作學習能力的有效途徑。教師可先對班上學生進行合理分組，根據課本內容設計相應的探究任務。比如，在講解了相關知識點后，教師可指導學生在課外積極參與相關實踐活動，將知識學以致用。以七年級上冊第七課《親情之愛》為例，提前要求學生以小組合作的方式收集一些與親情或家庭相關的故事，并用自己喜歡的方式講述出來。對于精心準備、表現好的小組予以表揚鼓勵。之后通過比較現代家庭與舊式家庭的異同點，引導學生思考“現代家庭生活是什么樣的？”“家人之間應該如何相處？”。各小組學生在一起交流討論，最終得出本組的結論。在此基礎上對本課主要內容進行講解，包括現代家庭的觀念、結構、規模等。安排一項課后作業，如幫媽媽做家務，幫父母洗腳，去看望長輩等。這樣通過將教學與課后實踐相結合，讓學生從生活中的點滴事件中去感受和體會親情。比如，在九年級上冊第一課《感受經濟改革》的教學中，設計“美好時代、幸福生活”的情景，要求學生在紙上寫下自己身邊的幸福現象，再將其放到紙箱內。待投票結束后，組織學生自由抽取書寫的“幸福現象”，再結合自己的理解進行“幸福指數”自主探究活動。另外，教師可指導學生進行個人、小組或班級形式的合作探究學習，將個人對幸福生活的理解分享給他人，從而培養學生的合作學習意識。在探究學習的過程中，學生也能切身感受到我國經濟改革帶來的翻天覆地的變化。

三、結語

總之，初中道德與法治課融入生活化教學理念符合新課改要求，也是提高課堂趣味性與有效性的途徑，值得教師深入研究與探討。教師應增強創新意識，從班上學生的學情出發，將課本內容與學生的生活實際相結合，精心設計更多生活化教學情境，讓學生在熟悉的場景中去感知知識，增強體驗，從而增強道德與法治意識。

參考文獻

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