體驗式教學法在初中思想品德教育中的滲透

費彥軍

摘要：新課程改革背景下，學校積極落實“以人為本”的教育思想，把學生當作課堂主體，讓師生雙方都獲得嶄新的課堂體驗。體驗式教學法源于生活，相比傳統填鴨式的教學模式，更容易被學生消化吸收，鍛煉學生的社會實踐能力。研究闡述了初中思想品德體驗式教學法的意義與應用策略，就體驗式教學法的實際應用展開論述，以求實現寓教于樂，培養具備高尚思想品德的人才的目標。

關鍵詞：思想品德 體驗式教學法 生活教育理念 情境教學

初中生年齡一般在12～15歲，這個階段的學生接受外界事物的能力強，但辨別是非能力差，只有細心引導，才能使他們樹立正確的人生觀和價值觀。傳統思想品德教學方法古板、老套，且以填鴨式和灌輸式教學為主，很多學生就像“聽天書”一樣，不知道教師在講什么，自己應該怎么做。長此以往，學生易產生厭學情緒，抵觸思想品德課。我國著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論為思想品德教育工作帶來新的啟發。陶行知認為：“事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生是怎樣學的，老師就應該怎樣教……”體驗式教學法中的情境教學、生活教學、協同學習等方法，符合陶行知教育理念，能夠激發學生對思想品德課的學習興趣，構建和諧、生活化的教學體系，讓學生愛上思想品德課，掌握和熟悉應用思想品德知識。

一、思想品德體驗式教學法的重要意義

1.加深學生對思想品德知識的認知

心理學認為，人們真實體驗到某一事物后，才能在腦海中留下深刻的記憶，喚起親身感受，這種感受是旁聽無法實現的。體驗式教學法通過學生親身體驗，加深其對知識的理解和認知，這比單純的說教效果要好很多，而且學生更樂于接受。

2.培養學生的實踐能力

明代著名思想家、哲學家王陽明曾提出“知行合一”思想，可見學生不僅要掌握知識，還要懂得熟練運用知識，兩者密不可分。在初中思想品德體驗式教學中，教師通過創設問題情境、生活情境，或組織學生參加社會實踐，讓學生置身現實問題中思考，更加真實地體驗思想品德知識給生活帶來的變化，培養學生的實踐能力，實現“知行合一”的教育目的。

3.增進師生感情，構建和諧課堂

體驗式教學是一種動態的教學過程，師生會有大量的語言溝通和情感交流，體現體驗性、互動性的特點。面對共同的情境，師生會產生情感共鳴，以平等的姿態溝通交流、調查討論。可以說，體驗式教學的運用，打破了傳統“主客式”的教學模式。學生在課堂上有充分參與和表現的機會，師生、學生間的默契配合，增進了大家的感情，也促使課堂氛圍更加和諧、融洽。

二、體驗式教學法的滲透策略

1.創設生動情境

第一，創設問題情境。思想品德課的概念和理論是抽象的，離不開問題的提出與解答。教師可根據教材內容創設問題情境，以教材為基礎，用問題來拓展，讓學生更深層次地理解知識，并有效吸收和運用知識。例如，在教學《生命只有一次》這一章節時，結合教材案例，教師可以這樣創設問題：“同學們，案例中的這名花季少女以跳樓的方式結束了自己的生命。在生命的最后一秒，她一定非常痛苦。她的行為給我們留下了哪些警示？”并組織學生分組討論。

A組學生認為，自殺不能解決任何問題，反而會給親人、朋友帶來巨大痛苦，這種行為是極不負責任的。B組學生認為，生命是父母賦予的，我們要孝敬父母，珍愛生命，因為生命只有一次。C組學生則認為，生命不是用來消極生活的，我們要發光發熱，積極傳播正能量，做一個對社會有用的人。

在激烈的討論中，學生更懂得對生命負責，對家人和朋友負責。師生雙方都獲得美好的課堂體驗。

第二，創設生活情境。生活情境能讓學生獲得更直接的體驗。置身于模擬的生活情境，可以鍛煉學生遇到困難時的應對能力。例如，在學習《法律伴我們成長》時，教師創設公交車上發生盜竊事件的情境，讓學生分別扮演司機、乘客、小偷、警察。小偷行竊時被扮演乘客的B學生發現，學生根據自己所學的知識告訴小偷：“這樣做不僅不道德，還是觸犯國家法律的。”當警察把小偷帶走后，扮演警察的D學生敘述法律知識，讓每一位學生都加深記憶，學會在實際生活中運用法律知識，維護自身的合法權益。

2.開展協同學習，增強學習體驗感

協同學習是一種新的學習模式，將協同學習運用于初中思想品德教學中，能夠調動學生的學習積極性，增強學習體驗。與此同時，學生互相交流意見，發表看法，可以達到集思廣益的目的，解決學習中遇到的難點。

在開展小組協同學習前，教師先要制定科學的學習目標，精心策劃教學內容。比如，在教學《社會生活講道德》一課前，先給學生布置課前作業：日常生活中哪些行為是道德行為，哪些行為是不道德的？讓學生以五人為一組，利用課外讀物、互聯網、電視節目等平臺收集資料。各小組精心收集、細心籌備，獲得了豐收的戰果。如亂丟垃圾、隨地吐痰、無視禁煙區、購物插隊、不講誠信等都屬于不道德行為；尊老愛幼、主動讓座、樂于助人、愛護公共環境、講誠信等屬于優秀的道德行為。上完這一節課后再囑咐學生：“同學們，我們要發揚中華民族的傳統美德，拒絕不道德行為。做一個優秀的公民除了要端正自身之外，還要互相監督，從今天起，讓我們一起努力，相互督促，看看哪位同學做得最好？”給學生定下任務，學生兩人為一組，互相監督對方的日常行為，鞭策大家養成良好的行為習慣。實踐證明，協同學習模式讓學生的學習更加得心應手，取得了事半功倍的效果。

3.課外生活拓展，鍛煉實踐能力

思想品德教學的最終目的是讓學生把體驗式學習中獲得的知識應用于實際生活，指導自身的行為。陶行知先生的生活教育理論認為，要把生活本身當作一種教育來進行，生活中的一切事物都可以作為學習的對象，生活中的一切事物都可以教給我們知識。因此，教師除了要在課堂上開展體驗式教學，還要注重課外生活拓展，讓學生直接學習運用知識。例如，教師定期組織學生參加社會實踐，幫助孤寡老人做家務，清掃社區生活垃圾，參觀社工活動等，或組織學生閱讀名人傳記，學習雷鋒、孔繁森等人的優秀事跡。

只有開展課后生活教育，深化體驗教學，才能讓學生明白思想品德對成長的重要性，升華每一位學生的人格，鍛煉學生的自我調節能力。

綜上所述，體驗式教學是新課程改革背景下衍生的一種新的教學方法。在初中思想品德教學中，教師應該積極轉變教學觀念，尊重學生的體驗，鼓勵學生大膽說出自身感受，根據學生反饋及時調整教學方式，讓學生在體驗式教學中獲得感悟，得到成長，成為一個思想高尚、行為端正，擁有正確人生觀、價值觀、社會觀的人。

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基金項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃2018年度一般課題“城鎮初中學校思想道德建設的實踐與探索”系列研究成果之一，項目編號：GS[2018]GHB2238。