新課改條件下德育在高中歷史學(xué)科中的滲透研究

劉靈琳

摘要：新課改的深入，使教師對(duì)于教學(xué)的認(rèn)知不再局限于知識(shí)的傳授，而是向?qū)W生的思想道德素養(yǎng)的提高、綜合能力的培養(yǎng)等方向轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)的過程中，教師不僅要完成教學(xué)模式的更新，還要以言傳身教的方式，完成德育教育的滲透。文章以新課改條件下德育在高中歷史學(xué)科中的滲透為研究核心，著重研究其教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中德育 歷史學(xué)科 德育滲透

一、德育對(duì)高中歷史教學(xué)的重要性

應(yīng)試教育背景下，歷史教師對(duì)于歷史知識(shí)的講述，多局限于基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力、歷史事件記憶能力以及歷史方法應(yīng)用能力等。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生取得更好的成績。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)試教育違背了教育的核心。對(duì)于歷史學(xué)科來說，將學(xué)生的德育放置到首位，以學(xué)生的發(fā)展為根本，使其在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、歷史邏輯的同時(shí)，做到全方位、多方面的發(fā)展，保證歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是未來教育的方向。

陶行知認(rèn)為：道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處，并且，沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大。故而，將德育的內(nèi)容融入高中歷史教學(xué)，從整體上看，具有三方面的作用：

第一，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高中階段是學(xué)生道德觀念塑造的關(guān)鍵時(shí)期，形成良好的道德理念，有助于幫助學(xué)生在未來的發(fā)展中更好地服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于國家。

第二，健全學(xué)生的人格。歷史學(xué)科中蘊(yùn)含諸多的人生道理以及有趣的故事，在這些內(nèi)容當(dāng)中，滲透德育教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的正向人格以及奮斗意識(shí)，提高學(xué)生的抗挫折能力都有非常大的幫助。

第三，幫助學(xué)生從宏觀角度看待生活，了解生命的價(jià)值。歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，其所涉及的世界史、中國史的內(nèi)容跨度極廣，多以宏觀視角進(jìn)行整合，在高中歷史學(xué)科中滲透德育教育，有助于學(xué)生站在更高的角度看待生命的價(jià)值，看待道德。

二、德育在高中歷史學(xué)科中的滲透策略

1.突出核心內(nèi)容的指導(dǎo)性，以系統(tǒng)滲透為主體

高中歷史教材的每個(gè)單元彼此聯(lián)系，單元內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，共同形成一個(gè)有機(jī)的整體。所以，在進(jìn)行德育教育滲透的時(shí)候，要充分結(jié)合單元內(nèi)容，突出單元內(nèi)在最為核心的點(diǎn)，采取系統(tǒng)化的策略，將與單元內(nèi)容相關(guān)的德育知識(shí)融入其中。

如在學(xué)習(xí)“晚清的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一單元時(shí)，先對(duì)本單元的核心內(nèi)容進(jìn)行確定，即鴉片戰(zhàn)爭、英法聯(lián)軍侵華、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法。針對(duì)核心內(nèi)容，提煉德育關(guān)鍵詞：愛國。然后按照愛國這一主題，結(jié)合文章內(nèi)容展開敘述，如在講述鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，可以結(jié)合林則徐、關(guān)天培、魏源等人的愛國行為以及愛國方式，以故事的方式告訴學(xué)生如何愛國，采用什么樣的方式愛國，讓學(xué)生理解愛國的真正含義。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生通過課堂情境還原或者是借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，真切感受。最后，通過林則徐等人的一些名言（比如，茍利國家生死以，豈因禍福避趨之），向?qū)W生展示英雄人物的愛國熱情，讓學(xué)生書寫自己的感受。

2.突出歷史背景的拓展性，以關(guān)聯(lián)滲透為形式

高中歷史學(xué)科是極其富有邏輯性以及人文內(nèi)涵的學(xué)科。其中不僅有愛國主義、奉獻(xiàn)精神、環(huán)境保護(hù)、中華傳統(tǒng)美德等德育內(nèi)容，還有較為完整的歷史事件以及案例對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深度闡述。從唯物主義歷史觀的角度看，歷史事件的產(chǎn)生都會(huì)有一定的歷史背景，但是教材中對(duì)歷史事件背后的具體背景描述并不完整。因此，在歷史教學(xué)中，借助歷史背景，完成拓展，將關(guān)聯(lián)事件緊密聯(lián)系在一起，通過一個(gè)完整的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的理解更加深刻，讓德育教育的滲透更具有穿透力。

如在學(xué)習(xí)“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大統(tǒng)一的發(fā)展”這一單元的時(shí)候，在確定民族團(tuán)結(jié)這一德育主題后，教師可以借助對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的深入挖掘，讓學(xué)生了解整個(gè)民族交融的動(dòng)態(tài)過程，樹立強(qiáng)烈的民族意識(shí)。

3.突出德育教學(xué)的有效性，以精準(zhǔn)滲透為核心

歷史教材是德育教育的載體，在利用歷史教材見德育滲透的時(shí)候，既要充分挖掘涉及的德育內(nèi)容，又要設(shè)計(jì)巧妙的方法，構(gòu)建出較為有效的引導(dǎo)機(jī)制。讓學(xué)生自覺地接受德育教育。這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候，需要設(shè)計(jì)出一條主線，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)，突出德育教學(xué)的有效性，達(dá)到精準(zhǔn)滲透的目的。

比如，在講述“20世紀(jì)下半葉世界新變化”這一單元時(shí)，教師在確定德育的主題“人類命運(yùn)共同體”之后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解力、知識(shí)儲(chǔ)備等，設(shè)計(jì)出一條符合各類學(xué)生認(rèn)知度的主線，講述人類命運(yùn)共同體的核心內(nèi)容，結(jié)合習(xí)近平總書記的相關(guān)講話、“一帶一路”政策、港澳珠聯(lián)動(dòng)等時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生深入了解世界局勢的同時(shí)，培養(yǎng)其奉獻(xiàn)意識(shí)。

4.突出歷史事件的開放性，以深層滲透為根本

歷史事件包含了已經(jīng)發(fā)生的和正在發(fā)生的，其是一個(gè)開放的系統(tǒng)，在歷史教學(xué)中，教師不僅要將歷史中的事件結(jié)合德育教育的主題完成滲透，還需要將生活中的所見、所聞、所歷，描述給學(xué)生，讓學(xué)生感同身受的同時(shí)，對(duì)德育核心內(nèi)容有更深的領(lǐng)悟，并且可以應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。這種歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，可以讓德育教育完成深層的融入，與歷史學(xué)習(xí)一體化。

如在學(xué)習(xí)“馬克思主義的誕生與工業(yè)革命”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師完成德育主題教育的核心關(guān)鍵詞“價(jià)值追求”之后，結(jié)合馬克思主義的誕生過程，兩次工業(yè)革命的發(fā)展，描述馬克思、瓦特、牛頓、法拉第、麥克斯韋等人的小故事，讓學(xué)生知道什么樣的人生才是有價(jià)值的，自己的人生價(jià)值應(yīng)該如何體現(xiàn)。為了更為直觀地描述這一價(jià)值，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中、學(xué)校中發(fā)生的某些教師、學(xué)生的故事，讓學(xué)生以身邊的人為榜樣，探究人生價(jià)值的真正含義。此后，教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，做一件自己認(rèn)為能夠體現(xiàn)自身價(jià)值的事情，在課堂上與學(xué)生交流。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅對(duì)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有了深入的理解，還能轉(zhuǎn)化為具體的行為，達(dá)到陶行知所說的知行合一的目的。

三、新課改條件下德育在高中歷史學(xué)科中的滲透評(píng)估

高中歷史學(xué)科中的德育教育滲透任重道遠(yuǎn)，上文所闡述的方法，是筆者在實(shí)踐中所采取的，從整體的滲透情況看，效果較為理想。有76%的學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞滲透法比較認(rèn)可，認(rèn)為其實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)的提煉，讓內(nèi)容更加豐富；有58%的學(xué)生對(duì)歷史背景滲透法比較認(rèn)可，認(rèn)為可以讓歷史課變得更加豐富多彩；有63%的學(xué)生對(duì)針對(duì)性滲透法比較認(rèn)可，認(rèn)為如此一來，自己更容易聽懂；有88%的學(xué)生對(duì)歷史與生活滲透法比較認(rèn)可，認(rèn)為在實(shí)踐中得到了鍛煉。

不過值得注意的是，通過訪談，筆者了解到，歷史學(xué)科教學(xué)中的德育滲透，仍然存在三個(gè)主要問題，分別是：互動(dòng)性差、實(shí)踐性差、形式上不能夠與時(shí)俱進(jìn)。在未來的歷史教學(xué)中，這是一個(gè)值得探究的問題，也是德育教育滲透研究的關(guān)鍵所在。歷史教學(xué)是德育教育滲透的良好途徑，歷史有著非常豐富的資源，給德育教育帶來的內(nèi)容也很豐富，在充分挖掘之后，利用學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)、德育教育的有機(jī)統(tǒng)一，讓歷史課堂成為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的舞臺(tái)，是未來歷史教學(xué)的主要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生德育的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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