生活教育思想在小學低年級數學教學中的實踐運用探究

王小周

摘要：陶行知是我國偉大的人民教育家，其包括生活教育思想在內的眾多教育思想理念，時至今日仍然具有極高的參考與借鑒意義。文章在闡明陶行知生活教育思想基本內涵的基礎上，結合具體教學實例，重點圍繞陶行知生活教育思想在小學低年級數學教學中的實踐運用進行簡要分析研究。

關鍵詞：生活教育思想 數學教學 實踐

本文研究陶行知生活教育思想在小學低年級數學教學中的實踐運用，旨在幫助人們正確認識陶行知生活教育思想，并為相關研究人員給予必要理論參考。同時，可以充分發揮該教育理念實際運用于小學低年級數學教學的應有效用，達到全面優化小學數學教學成效的目的。

一、陶行知生活教育思想的基本內涵

1.生活即教育

在陶行知的生活教育思想中，作為其中基本觀點之一的生活即教育，指的是生活與教育之間關系緊密，二者相互影響、互相作用。生活對教育有著直接的決定性作用，教育以生活為中心，教育性質、教育內容等均取決于生活的性質及內容。在陶行知看來，“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。反過來，來源于生活的教育也高于生活，其對于生活具有一定的改造作用，服務于生活的教育可以反過來推動生活向前、向上發展。最后，生活與教育共始終。陶行知認為人需要養成終身學習的習慣，不斷通過學習達到自我提升的目的。

2.社會即學校

陶行知指出整個社會生活是生活教育范疇，其以學校教育形式為主，聯合社會教育與家庭教育，構成一個完整的教育體系，因此屬于一種“活”的教育。無論何種教育形式，最終均需要落實到實踐上。而在整個社會生活中，不僅只有在校學生是教育對象，各領域的社會大眾同樣也在教育對象范疇中，通過引導學校、社會與家庭三大主體積極參與生活教育活動，在不斷夯實教育對象的專業基礎知識的同時，培養其形成扎實的實踐綜合應用能力，使其能夠靈活運用所學知識解決實際問題。

3.教學做合一

在《陶行知教育文集》中，將教學做合一定義為“教的方法是根據學的方法，學的方法是根據做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”。教學需要圍繞做這一核心，將學與做進行整合，教師借助做的方式完成教學工作，學生也需要通過做完成學習，而事實上陶行知“生活教育思想”中的教學做合一觀點，指的就是將理論與實踐進行結合，任何基礎性的專業理論知識均需要融入綜合實踐活動，學生則需要通過親自參與完成各種實踐任務與實踐活動，深化對所學知識技能的理解與應用，從而真正達到知行合一的目的。

二、陶行知生活教育思想對小學低年級數學教學的重要意義

1.回歸教學根本

在《古廟敲鐘錄》中陶行知曾提道：“人類不重師，則世界不得太平。”在陶行知看來，教師這一職業極為神圣且意義重大，相比于“授人以魚”，教師更應該通過教育教學的方式達到“授人以漁”的效果。將陶行知“生活教育思想”落實到小學低年級數學教學中，教師將從原本只關注學生數學成績的提升，回歸教學本質上。由原本在教學中采用單向灌輸式的“教授法”改為以提高學生學習能力、指導學生掌握更多學習技巧，養成良好學習習慣為主的“教學法”。陶行知指出，“學的法子是教的法子的根基所在，先生應當以教學為己任，以教學生學為重點”。這也意味著，在小學低年級數學教學當中，教師將在生本理念的指導下，踐行陶行知“生活教育思想”，通過充分發揮學生的主觀能動性與創造性，在重點指導學生靈活掌握各種學習方法下，使學生不僅能夠有效深化數學學習，同時還可以幫助學生實現知行合一，達到全面提高小學低年級數學教學成效的目標。

2.關注學生發展

事實上，在當前的小學低年級數學教學中，許多教師將給學生傳授大量數學基礎知識技能作為教學重點，并未對學生的數學綜合實踐能力尤其是數學核心素養的培育給予相應關注。而陶行知提出的生活教育思想將“活到老、學到老”的思想理念貫穿其中，要求教師在教學中必須充分尊重學生的主體地位，了解學生具體學習需要與學習特點，有的放矢地采取相應有效教育方法，使低年級小學生可以在順利完成數學學習的基礎上，自覺地將數學學習與現實生活、社會生活相結合，使學生能夠熟練掌握更多生活與生存的方法技能，真正實現全面發展。

三、基于陶行知生活教育思想的小學低年級數學教學實踐分析

1.創設生活化教學情境

由于低年級小學生本身年齡較小，智力與認知能力等均尚未發育完全，因此其在學習和理解具有一定復雜性與抽象性的數學知識內容時，往往存在較大難度。在陶行知“生活教育思想”指導下，在小學低年級數學教學中，教師首先需要立足學生實際，根據具體教學內容運用多元教學手段，主動為小學生創設生活化的教學情境，由此拉近小學生與數學學習之間的距離，激發其數學學習興趣。

例如，為了幫助學生明確掌握“兩點之間線段最短”，筆者首先利用多媒體向學生播放了一小段教學動畫視頻，在視頻中有一只小螞蟻需要從蟻窩A點出發到遠處的糖堆B點，搬運一塊糖再回到蟻窩A點。小螞蟻在出發前，得到了一張老螞蟻給的地圖，地圖中AB兩點之間共標記出了3條路線。此時筆者再要求學生認真觀看動畫教學視頻，利用直觀形象、生動有趣的教學視頻吸引學生注意、激發其學習興趣的同時，引導學生結合自身生活實際，思考哪一條路線最近。在此基礎上，筆者鼓勵學生利用直尺等測量工具驗證自己的想法，由此幫助學生深入把握“兩點之間線段最短”這一數學內容，同時逐步培養學生形成良好的數形結合思想。此外，筆者還要求學生通過實踐調查的方式，嘗試用簡單圖形繪制出自己每天上下學的路線圖，清晰標注出自己家、學校以及需要經過的主要建筑物的具體位置，隨后要求學生運用本課所學知識內容嘗試找到最新的上下學路線。分別記錄自己平時上下學用時及采用最短路線后的用時，通過對其進行比較及分析，使學生能夠進一步深化對所學數學知識的理解與記憶，并可以充分感受數學的強大魅力，獲得良好的數學學習體驗。

2.挖掘社會化教學資源

在陶行知生活教育思想的要求下，教師在開展小學低年級數學教學時，還需要將學校教育與家庭以及社會教育進行有機融合，拓展更多的第二課堂，使學生能夠靈活將所學數學知識應用于社會實踐中。例如，在組織低年級小學生學習千克和克的概念時，由于克的單位較小，學生鮮少能夠直觀感受和體會這一重量單位。為了能夠有效強化學生的生活體驗與學習體驗，同時引導學生實現做中學，通過做的方式對千克與克形成正確認知。在課前筆者先為學生設置了以體驗為主的預習任務，要求學生前往商店或超市看看1千克重的物品有哪些，并記錄下來。同時在周末主動與家人一同前往菜市場，看看家人買了什么菜，都各重多少千克，自己最多能夠拎起多少千克的物品。此時學生已經能夠對千克與克形成初步認知，在之后課堂教學中，筆者則通過要求學生兩兩一組，相互抱起對方，估算出對方的體重為多少千克。隨后要求學生寫出自己的真實體重，比一比誰估算得更準。學生在此過程中能夠進一步深化對千克的理解與認知，考慮到課堂教學的時間、教學內容等均受到一定限制，為了引導學生在課下也主動完成數學知識的回顧復習與實踐應用。筆者在教學的最后，還向學生提出了相應的課后思考問題，即要求學生在不借助任何測量工具的前提下，嘗試精準估算出父母、親人、朋友的體重，并運用其他等重的實際物品進行代替表示，例如媽媽的體重約等于960個雞蛋，爸爸的體重約等于300個大橘子等。進而引導學生從生活實踐與社會實踐入手，將克與千克視作一個完整的重量體系，使學生能夠對千克與克形成全面、深入的認知，并學會將其靈活運用在實踐中，用以估算物品的具體重量。

3.開展數學綜合實踐活動

陶行知“生活教育思想”中的教學做合一，要求教師在小學低年級數學教學中，應當積極根據學生實際情況與具體教學內容，合理設計并開展各種各樣的數學綜合實踐活動。教師引導學生積極參與其中，進而在有效激發小學低年級學生學習興趣的同時，使其能夠在綜合實踐活動中深化數學學習，并進一步提高自身數學應用實踐能力。

如教學認識長度單位米與厘米時，筆者首先將學生分為幾個小組，要求各小組學生通過組內協同合作的方式，利用手中的米尺與繩子，量出長度為1米的繩子，并做出相應的記號。此外，筆者還積極引導學生把自己的身體作為測量工具，將古人在測量中曾使用的“一拃”“一庹”等測量單位融入實際測量，對教室中的講臺、課桌椅、黑板等進行長度或高度的測量。最后筆者還借助多媒體，以圖文并茂的形式向學生展示了多種不同型號的地磚及其價格，要求學生充當“小設計師”，為教室設計出一個同時具有較高審美性、實用性和經濟性的地磚鋪設裝修方案。學生需要立足實際合理選擇相應的地磚型號，并精準計算出總共需要多少材料與經費。最后，筆者將學生提出的設計方案進行集中整理，并借助多媒體將其在班級中展示，與全體學生進行分享交流，引導學生之間進行相互評價。在該實踐活動中，學生將化身為“小小測量師”，靈活利用各種測量工具對物品展開測量，并在實踐中學會分析和解決問題。為低年級小學生營造輕松愉快的數學學習氛圍，使小學生能夠在實踐中順利完成數學學習，同時進一步提高學生的學習積極性，使其能夠形成一種良性數學學習循環。

四、結語

綜上所述，陶行知生活教育思想對提高小學生學習成效、促進小學生實現全面發展等方面均發揮了重要指導作用。教師在實際進行小學低年級數學教學時，需要堅持陶行知“生活教育思想”，主動結合學生實際與具體教學內容，積極為學生創設生活化教學情境，并深入挖掘更多來自社會生活的相關教學資源內容，靈活開展各種形式多樣、內容豐富的數學綜合實踐活動，由此更好地幫助小學低年級學生完成數學學習。

參考文獻

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