微課資源在小學數學課堂教學中的應用

朱萍

摘要：由于微課具有主題突出、內容具體、反饋及時、針對性強等優勢，受到廣大師生的普遍青睞和認可。將微課資源融入小學數學課堂教學中，不但可以激發學生的學習興趣，而且對培養學生的創新能力，提升學生的自主學習能力大有裨益。文章針對微課資源在小學數學課堂教學中的應用策略展開全面論述。

關鍵詞：微課資源 小學數學 應用策略

微課通常以課例片段的形式呈現在學生面前，在小學數學課堂教學中應用微課資源，能夠幫助學生快速理解和掌握重難點內容，調動學生的學習積極性，營造一個活躍、輕松、和諧的課堂教學氛圍。因此，微課已成為眾多小學數學教師普遍使用的教學模式，并且收到了理想的應用效果。

一、興趣激發，產生共鳴

傳統的數學教學課堂以機械灌輸為主，教學過程枯燥，無法激起學生的學習興趣，面對這種情況，教師應合理利用微課資源，結合數學教材內容，以學生興趣為出發點，設計、制作出學生感興趣的短視頻課件，使學生愛上數學課堂，促進數學成績的提升。

在學到加減法混合運算時，教師首先選擇一個較為簡單的題型。以“13+5-9=？”為例，對于低年級的學生來說，在計算這一題型時，常常采取列豎式的方法，但當題量較大時，學生就會對枯燥的計算過程失去興趣，甚至對加減法混合運算產生厭煩心理。因此，教師在講解解題方法之前，應利用微課資源，制作一個動畫效果的視頻課件：小紅手里有13塊糖，媽媽又給她買了5塊，然后自己吃了9塊糖，這時，小紅的手里還剩下幾塊糖？當這一畫面呈現在學生面前時，學生會立刻融入畫面情境當中，與畫面中的動畫內容產生共鳴，每一位學生都會認真觀看小紅手里糖果數量發生的變化。這種方法將一道加減混合運算題完全轉換成了動畫演示過程，能夠激發學生的學習興趣，使其跟上教師的教學節奏，為后續難度較大的數學知識學習打下堅實基礎。

二、以生為本，突出重點

在運用微課教學資源時，教師既要發揮微課資源優勢，同時也要遵循“以學生為課堂主體”的教學原則，利用短小精悍的微課資源突出教學重點。在教學過程中，教師應構建一個和諧互動的課堂氛圍，充分發揮微課資源的課堂交互作用，通過師生互動、生生互動，使一些常見的數學難點知識迎刃而解。

在講授“升和毫升”的數學知識點時，教師應利用10～15分鐘的微課短視頻吸引學生的注意力，然后通過創設合作學習小組的方式，讓每一個小組成員對微課短視頻中的內容進行討論，明確“升與毫升”的基本概念。微課短視頻的內容為向兩個燒杯當中分別倒入1升和1000毫升的水，學生在觀察兩個燒杯的計量刻度線時，會立刻發現兩個燒杯中的水一樣多，這時，合作學習小組就能夠得出“升與毫升”的換算關系，即1升等于1000毫升。接下來，教師以二者間的換算關系為著眼點，創設互動討論問題，如，將3.5升換算為毫升單位，結果是多少？將2500毫升轉換為升的單位，結果是多少？通過這種方法幫助學生建立“升與毫升”的概念模型，并且借助微課資源來鞏固計量單位換算的知識點，以培養學生的合作學習意識，提升課堂教學效率。

三、手腦并用，自主探究

我國偉大的教育家陶行知先生曾說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。手腦相長歌：人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”

在小學數學教學課堂，教師應充分體現微課教學資源豐富和使用便捷的特點，不斷優化教學模式，經常督促學生養成手腦并用的良好學習習慣，使學生掌握課堂學習主動權。小學生正處在活潑好動的年紀，在這一階段，學生的動手動腦能力強，尤其對新鮮事物，學生能夠主動進行鉆研，找到驅散迷霧、解決問題的方法。

在學到三角形知識點時，教師可以通過微課資源讓學生了解三角形的基本概念，將生活中一些常見的三角形實物圖片放進短視頻課件。當視頻課件播放完畢，教師讓學生主動尋找生活中的三角形實物，比較一下哪一位學生說出的三角形實物數量最多，并且對表現優秀的學生給予相應的物質和精神獎勵。通過這種方法，為日后三角形內角、周長、面積等知識學習奠定堅實基礎。在培養學生手腦并用的學習能力時，微課資源恰恰扮演了輔助教學的角色，使學生能夠及時消化所學的知識點。

再比如，講解體積的知識點時，教師就可以在課前通過微課對教學內容進行科學合理的設計，進而強化學生對體積概念的理解。教師可以通過視頻為學生展示長方體和正方體的立體效果圖，與此同時，讓學生自己動手操作，自主研究長方體和正方體各個邊和棱之間的關系，從而明確長方體長、寬、高的概念，掌握長方體與正方體體積的計算方法。此外，教師在制作微課視頻時，應充分考慮學生對知識的接受能力，在制作微課短視頻時，不能急于求成，必須循序漸進，逐步加大難度，給學生留出足夠的消化吸收時間。

四、結合生活，制作課例

利用微課資源，優化教學流程，就是要在微課教學中為學生提供一個了解世界、走近生活的機會，以此展示數學學科的博大精深，體現微課資源的實際應用價值。俗話說：“知識來源于生活。”而數學學科與現實生活有著密切關聯，可以說生活中處處有數學。比如，在超市買完東西結賬，設計與建造房屋、橋梁，學校運動會的計時項目，都涉及數學理論知識。因此，教師在制作微課短視頻時，應將課件內容與現實生活緊密聯系，這樣更易于學生接受新知識，在腦海當中構建一個清晰直觀的生活數學模型。

在學到軸對稱的知識點時，可以利用微課資源，將現實生活中涉及的軸對稱物體呈現在學生面前，比如蝴蝶、書本、窗戶、桌子等，同時借助中心軸演示出來。在講到直角的問題時，教師可以將生活中墻面與地面之間的角度融入微課資源當中，并且通過動畫效果，演示房屋內直角的形成過程。通過這種方法，使學生養成觀察生活、留意生活的良好學習習慣。

五、突出重點，梳理難點

在互聯網的大環境下，微課資源豐富，教師應結合這一優勢，在數學教學課堂梳理每一個教學難點，突出每一個教學重點，利用微課資源培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。教師在準備微課資源過程中，應分清主次，對難理解的數學知識點，應反復進行視頻演示，對重點數學內容，應反復強調，這樣對提升學生的學習成績大有幫助。

比如，在講解小數的乘法和除法知識時，首先明確小數乘以小數以及小數除以小數的重點內容，利用微課資源，展示小數積和商的變化規律。此外，在計算過程中，學生常常遇到“積的位數不夠”或“被除數的位數不夠”的問題，這時，就涉及“添0補足”的知識點。當明確了重點內容與難點內容后，教師首先結合“小明房間面積”的實際問題，正確引導學生學習面積計算式，即3.8×3.2。接下來，要求學生聯系對小數乘法的已有認識，從不同角度估計小明的房間面積大約是多少平方米。在此基礎上，進一步啟發：“先把這兩個小數都看作整數，按整數乘法計算，再聯系兩個數相乘的位數變化規律。”上述教學過程的基本意圖是讓學生通過估算，初步掌握3.8×3.2積的上、下界以及近似結果，再讓學生聯系小數乘整數的計算經驗想到“小數乘小數也可以轉化成相應的整數乘法來計算”；同時通過給出的直觀示意圖，啟發學生依據積的變化規律，確定積的小數點位置。

六、注重實效，探究規律

教師在教學過程中不能一味依賴于微課資源，而忽視了針對性的講解過程。在學到某一數學知識點時，教師應結合微課資源，對涉及的數學難點內容進行深入細致的講解，使學生形成一個正確的解題思路，掌握正確的解題方法，以此提高教學的實效性。此外，微課資源可以加大數學知識的廣度與深度，教師應正確引導學生找到數學概念以及數學題型的內在規律，進而幫助學生有效解決同一類型的數學習題，培養學生的發展思維。

比如，在《長方體和正方體的規律》教學中，教師在制作微課的教學課件時，可以將裝粉筆的盒子以及黑板擦作為教學道具，向學生展示幾何體的各個平面，對長方體與正方體的幾何特點和規律進行深入剖析和講解。首先利用直尺測量出兩個幾何體的邊長，并將測量結果記錄在黑板上。通過對測量數據的分析，學生立刻能夠發現兩個物體的幾何規律，其中，粉筆盒子屬于正方體，各個邊的長度相等，共有12條棱；而黑板擦屬于長方體，相對的四條棱長度相等。在發現這一規律后，教師借助視頻課件，選擇學生代表，標記長方體與正方體的頂點，接下來，找出頂點的規律。兩個幾何體共有八個頂點，如果對幾何體的每一個平面進行拆卸，將對面的兩個形狀疊放在一起，學生就會找出長方體對面相等、正方體各個面都相等的規律。通過微課資源與教師講解的完美結合，學生能夠輕松掌握本節課的重點與難點知識。而對兩個幾何體進行拆解的過程，也是學生探究長方體與正方體規律的過程。教師正是合理利用了微課資源，向學生展示了這兩種幾何體的平面打開方式，才使學生發現長方體與正方體的延伸知識點。在視頻演示過程中，教師應放緩拆解速度，給學生預留出足夠的反應和思考時間。為了突顯教學效果，當演示完畢后，教師可以讓學生代表親自動手實踐，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且也為學習其他空間立體圖形積累了實踐操作經驗。

七、對比教學，加深印象

相近知識點的對比教學，可以更好地促進學生對知識點的理解和掌握。在小學數學教學過程中，教師可以運用微課資源使學生形成知識點的對比意識，進而解決教學難題。這就要求教師在教學設計中，能夠科學合理地運用微課資源，善于對知識點進行科學的歸類和比較，以便學生在微課學習過程中對知識點進行有效的對比記憶，并熟練掌握學習技巧。

比如，在學到統計學的知識點時，教師就可以運用微課視頻為學生展示各種統計圖的畫法，讓學生通過對比的方法，區分統計圖的類型。在此基礎上，教師通過實際案例為學生講解統計圖應用，以加深學生的印象。

八、結語

綜上，微課以其新穎的形式、短小精悍的內容在小學數學教學當中發揮著至關重要的作用。教師應結合這種新型的教學模式，及時轉變教學觀念，不斷創新教學模式，應用多種不同的教學方法，發揮微課資源的最大價值，進一步夯實小學生的數學知識根基，有效提升小學生的數學學習能力。

參考文獻

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