淺談小學音樂教學中學生思維品質的培養

李圣潔

摘要：古今中外的學者都提倡“學以思為貴”。學生的學習不僅是知識的積累，更重要的是在獲取知識的過程中培養思維品質。文章結合教學實踐，論述如何創設情趣點、構建鏈接點、捕捉沖突點、把握發散點，以此點燃學生的思維火花，提升學生的思維高度，挖掘學生的思維深度，拓展學生的思維廣度。

關鍵詞：思維品質 情趣點 鏈接點 沖突點 發散點

陶行知先生的“六大解放”之一是“要解放兒童的頭腦，使他們從容思考所學”。新課標的音樂教學理念也強調學生思維品質培養的重要性。然而，在現實教學中，培養學生思維品質往往會被“窄化”或“神化”理解，導致學生的思維單一化、低階化、碎片化……那么，我們應如何點燃學生的思維火花，如何應對當前學生思維培養中出現的問題呢？筆者結合多年的教學實踐做了一些探索。

一、創設情趣點，點燃思維火花

陶行知先生認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師應該探索引導學生學的方法，使學生想學、樂學。“興趣是最好的老師”，我們可以根據教學內容，運用故事、圖片、游戲等方式增強教學情趣，激發學生的學習興趣，引導學生結合以往的生活經驗去感受、體驗，激發學生豐富的想象，點燃思維的火花，由參與走向沉浸。

《親愛的回聲》是一首美國童謠。它以擬人化的手法表現了一群學生在山谷中與回聲對話的生動情景。在教授這一課時，筆者讓學生觀看了一小段動畫視頻。畫面中一個小朋友來到了空曠的山谷，筆者問學生：“他在聽什么？”學生不約而同地回答：“回聲！”“你們知道為什么會有回聲嗎？”一個學生激動地舉起了手：“我們的聲音是會被反射的，當聲音在傳播過程中遇到障礙物……”專業的回答使其他學生的佩服之情油然而生。筆者因勢利導，讓學生說說如何用人聲表現回聲，繼而嘗試模仿。在這一過程中，筆者利用視頻導入，激發了學生對歌曲的興趣，并引導學生運用聲音的強弱、聲部的配合，表現人聲與回聲的呼應。此時的課堂是活潑的，學生的思維是活躍的，他們將掌握的知識融于音樂感知中，對音樂有了更深刻的理解。

沒有思維的參與，學習便不能算是真正發生。而內在的學習動機更能激發學生的學習欲望，激活學生的思維。

二、構建鏈接點，提升思維高度

學習過程中，學生的思維需要形成完整的、有邏輯關系的整體。可如今有些教師過于關注細節，提問細碎、繁多、沒有條理，使學生出現思維“碎片化”現象，對歌曲沒有整體把握。陶行知先生認為，生活是認知的源泉。我們可以在音樂課堂中關注學生生活經驗積累，在音樂知識與生活經驗、思想及資源之間建立鏈接，讓學生通過觀察和總結拓展思維，提高思維層次。

《春游》是一首學堂樂歌，歌詞是一首優美的七言律詩。作者帶著畫家的眼睛去欣賞春天的美景，用看畫一般的“平面化”手法創作了這首歌曲。那么，如何讓學生感受到歌曲的歌詞美、旋律美、意境美呢？筆者通過“整體感受—細節分析—整體表現”的教學設計，圍繞節拍、節奏、旋律、速度、力度等音樂元素，引導學生感受、體驗和表現歌曲。在整體感受環節，筆者用圖片導入，讓學生用語言描繪，然后導出歌詞、誦讀詩詞、理解詩意、再次誦讀，啟發學生結合已有的知識理解作者運用六八節拍、起承轉合曲式結構創作歌曲的高明之處。在細節分析環節，筆者引導學生結合其他學科知識及生活經驗來開展學習。如歌曲第一句“春風吹面薄于紗……”，筆者問：“你們感受到了什么？”“風景美麗、春風柔和……”“吹面不寒楊柳風，春風微微吹過，柔和得像薄紗一樣……你能把這種感覺表現出來嗎？”學生立刻領悟了，在歌唱時突出了“薄”字。在學習“鶯啼陌上人歸去，花外疏鐘送夕陽”時，筆者出示了一幅美麗的夕陽圖，并配了稀疏的鐘聲，學生的思緒飄向了遠方，情感得到了升華。

在教學中，將問題結構化，注意問題間的關聯，可以有效避免學生思維碎片化。通過欣賞圖片、朗讀歌詞、理解歌詞等方法，讓學生深刻地感受歌詞美、旋律美，進而提高學生感受音樂、表現音樂的能力。可見，構建鏈接點，引導學生運用自己的生活經驗理解新知，能夠促使學生的思維得到升華。

三、捕捉沖突點，挖掘思維深度

良好的思維應該具有靈活性、創造性、批判性。但在教學實踐中，很多學生的思維處于“低階”狀態，缺乏自主思考。蘇聯教育家贊可夫認為，“在教學中利用沖突，能夠讓學生的思維質量得以提高”。在這樣思維層面的沖突中，學生自主地、積極地進行探究、質疑、反思，批判性思維得到發展。

《牧羊女》是一首捷克民歌，其中一、二樂句相似，二、四樂句相同，第三樂句前半句和后半句相同，是典型的起承轉合曲式結構。歌曲學習本身并不難，重點在于如何更好地表現歌曲。在歌曲處理環節，筆者并沒有標上力度記號，讓學生按要求演唱歌曲，而是啟發學生：“根據你的理解，你覺得用怎樣的力度表現更為合適？”一個學生說：“我覺得相似的第一、二、四樂句用p的力度表現，第三樂句用f的力度表現。”另一個學生馬上補充：“我覺得第一樂句用p表現，第二、第四樂句用mf表現，這樣更有層次感。”“你處理得更細膩了！”聽了筆者的肯定，學生分析得更細了：“第三樂句前半句用f，后半句用p。”學生用歌聲嘗試之后，覺得有了對比，歌曲更好聽了。此時學生的思維處于興奮狀態，歌曲處理后的演唱使音樂形象更生動了。

忽視批判性思維，只注重“統一”的教育教學，容易使學生形成單一化的思維。我們要善于捕捉沖突點，引導優劣評判，優化思維，促使學生在探究、反思、辯論中，發展創造性思維。

四、把握發散點，拓展思維廣度

發散性思維是創造的重要保證。我們需把握發散點，引導學生抓住問題的實質，借助發散性思維，尋找解決問題的突破口，由此提高學生思維的應變性和靈活性。

《小螺號》是一首由付林作詞作曲的兒童歌曲。為了揭開作曲的神秘面紗，筆者在教學設計時結合這首歌曲的學習，讓學生明白作曲也是有規律可循、有章法可依的。首先，筆者讓學生觀察第一樂句：“哪兩個音重復最多？”“6和3。”“對，這是作者運用了重復的創作方法。”學生很快發現第二樂句運用了同樣的方法。筆者順勢啟發學生：“你們再仔細尋找一下，歌曲中還運用了哪些重復的方法呢？”很快，有學生發現第二樂段中一、二、四樂句的節奏也是重復的。由音的重復關注到了節奏的重復。在同學的啟發下，學生的思維更開闊了，他們又發現歌曲結構是ABA，其實第三樂段也是第一樂段的重復。在拓展環節，筆者補充了斯洛伐克歌曲《跳吧，跳吧》第一樂段的旋律，引導學生發現這也是一種重復，前面分析的例子是完全重復，而這首歌曲中的幾個樂句是變化重復。

教師經過精心預設，抓住“重復”這個點，啟發學生根據自己的理解發散思維，促使學生對一個知識點、一個概念形成完整把握，既明確其內涵，又了解其外延，在發散思維中逐步完善認知結構。

學生思維能力的培養是一個循序漸進、由低到高的過程。教師在教學時，應用心創設思維的情趣點，構建思維的鏈接點，捕捉思維的沖突點，把握思維的發散點，讓學生享受學習，智慧學習，“讓思維真正發生”！

參考文獻

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，1991.

[2]李傳庚.從學習場景到場景學習[J].江蘇教育，2017（49）：7-9.