學生主體發展理念下的小學美術教學探究

姜欣欣

摘要：美術教學具有鍛煉學生實踐動手能力、陶冶情操培養學生文化素養的作用，是素質教育不可或缺的一部分。因此，教師要高度重視美術教學，學習先進的教學經驗，探索高效教學模式，推進美術教育發展，提高美術教學的質量水平。文章遵循小學美術教學規律，結合學生實際，對美術教學方法進行了探索，提出了幾點教學建議，以期促進學生主體的更好發展。

關鍵詞：小學美術學生主體發展教學

在提倡素質教育的今天，美術教師要積極創新改革，結合學生發展特點和學科特點改進教學理念，優化教學策略，采用科學有效的教學方法，滿足學生自身的主體發展需要，提高教學的質量水平。

一、給予學生關心愛護，拉近師生之間距離

“愛滿天下”是著名教育家陶行知先生一生奉行的格言。在他看來，熱愛學生是教師人格的靈魂。可以看出，愛心是教育教學活動的基礎。教師的能力是決定學生學習態度、學習成績高低以及影響學生學習習慣養成的最主要因素。教師要以關愛、公平、理解的態度對待學生，拉近師生間的距離，讓學生近距離感受到教師對自己的關心和愛護，這樣學生才會真心尊重教師，主動配合教師的教學工作，提高學習的效率。比如，教師要多站在學生的角度思考問題，主動融入學生集體中，和學生做朋友，傾聽學生內心的真實想法，和學生平等相處，多給予鼓勵和表揚，在學生心中樹立和藹可親的教師形象，讓學生敞開心扉，全身心投入美術學習活動中。

二、組織學生手工制作，滿足學生實踐需求

學生動手能力強，對手工課有著濃厚的興趣，對此，教師可以組織學生進行手工制作，這樣不僅可以推進美術教學開展，提高教學效率，同時還能調動學生學習的熱情。根據學生年齡段，可以分類選擇手工制作內容，比如低年級學生可以制作動物造型為主，使用的材料為橡皮泥和彩紙等;中年級學生開展創意主題制作活動，使用的材料多為生活中的廢舊物品;高年級學生制作雕塑、模型、樂器、服裝等美術作品，不限制材料，鼓勵學生充分發揮想象力和創造力。為了保證手工制作課順利開展，教師可以讓學生在課前準備實驗材料。比如，在學習《做海洋生物》的時候，教師首先展示了一個事先做好的海洋生物，讓學生猜一下這個生物叫什么，它是用什么材料制作的。隨后，讓學生以小組為單位，利用各自準備的材料制作自己認識的海洋生物。最后教師帶領學生就制作出來的海洋生物互相點評。

三、結合生活開展教學，鍛煉學生實踐能力

“生活即教育”也是陶行知先生的重要教育思想之一，他認為教育離不開生活，兩者是緊密聯系在一起的。以往教學過程中，學生只需要聽教師講即可，不需要動腦、動手，不僅沒有提問的機會，更不可能走進大自然和社會，和生活親密接觸。其實，社會才是最大、最好的學校，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有深入生活，才會有深刻的感悟和體會。例如，在做《神奇的小畫冊》時，教師應鼓勵學生將自己記憶中的生活情景通過繪畫記錄下來，對折大小相同的幾張白紙，將其制作成上下活頁，完成藝術品的創作。當學生遇到困難時教師要及時給予指導幫助。比如，有的學生不知道自己要畫什么，這時候教師就可以提示學生：“只要是生活中常見到的事物，都可以作為藝術創作的對象，如城市中的各種建筑物、植物、動物等。”經過教師的引導，學生創作的圖畫都有自己的特點，豐富多彩，內容新穎，將這些圖畫進行巧妙銜接，隨意翻動的話一定會出現有趣的變化。這樣不僅可以激發學生學習的興趣，更有助于提高學生美術核心素養。

四、有效開闊學生視野，培養其發現美的能力

美術課程具有開放性強的特點，它不要求學生死記硬背，而是給學生提供一個平臺，賦予學生一雙善于發現美麗事物的眼睛以及一雙創造美好事物的雙手，鼓勵學生自由創作，讓學生自己發現生活中未企及的美。因此，教師要帶領學生欣賞作品中美的元素。比如，達·芬奇在其經典之作《最后的晚餐》中，通過精準的色彩和構圖，對每個人物的神態、行為、眼神都進行了細致入微的刻畫，我們可以感知人物的懷疑、憤怒和驚恐等諸多情緒，獲得直觀的、強烈的視覺沖擊，感受到達·芬奇的創造力和想象力。又如，達·芬奇的另一幅作品《蒙娜麗莎》更是驚世名作，影響了數代人的審美觀念，說這幅肖像畫是世界之最也不為過。雖然以學生現在的認知水平和審美能力，他們很難理解這幅畫作的寓意，但只要細細品味，依然能夠體會到繪畫的藝術魅力，這對培養學生發現美的能力具有非常大的作用。

五、發揮電子白板優勢，提高美術教學效果

以往教學過程中，學生通常都是在下面聽教師講解，模仿教師畫畫，這種教學模式枯燥乏味，不利于學生學習興趣的激發和保護，教學效率事倍功半。因此，教師可以借助電子白板插圖功能，通過涂改學生的作品與其交流互動，提高學生參與積極性。例如，在學習“小小建筑師”這節課的時候，教師利用電子白板只做了一個房屋建筑的結構圖，然后借助智能筆改動房屋的結構，使房屋呈現不同的形狀。首先，教師通過移動房屋結構，改變木棒位置，將房屋變成一座小山，讓學生發揮想象力，給小山涂上顏色。隨后，教師鼓勵學生聯想自己生活中見到的事物，嘗試將房屋變成自己常見的物體。在好奇心的引導下，學生積極參與，發揮創造力和想象力，創作出一個又一個新鮮有趣的事物。比如，有的學生將房屋變成了一架大飛機，有的學生將房屋變成了粗壯的樹干。教師在觀察學生創作的過程中，發現問題要及時指導糾正。比如，學生創作的飛機圖案只有翅膀、沒有尾翼，這時教師要告訴學生飛機尾翼的重要性，讓學生了解尾翼在飛機飛行過程中起到的作用。

六、用多樣化評價方式，培養學生的自信心

評價環節是課堂教學必不可少的重要組成部分，可以幫助教師了解課堂教學質量和學生成長情況，學生也能通過教師評價正確認識自己，了解自身長處和不足。以前的評價形式單一，多是通過考試成績來判定學生成長情況，這種重結果、輕過程的評價方式無法滿足現代教育的需要。實踐證明，學生需要的是鼓勵和贊賞，教師的肯定和認可才是學生努力的最大動力。因此，教師要采用以鼓勵性評價為主的多樣性評價方式，如練習評價、常規評價、課上評價、個人評價、小組評價、師生評價等。教師不僅要看最后的結果，還要觀察學生的表現情況以及態度，如評價小組活動時，要關注學生之間的團結度、紀律情況和協作表現，多角度、多層面進行量化打分，讓學生體驗成功帶來的喜悅，促進學生個性化發展。

總之，為了提高美術教學的質量水平，促進學生主體發展，實現美術教學的目標，教師要不斷提升自身職業素養，不斷創新教學方法，優化教學策略，滿足各個層次學生的實際學習需要，提高美術教學效率。

參考文獻

[1]張德軍.小學美術課堂教學策略研究[J].中國教師，2016（01）.

[2]劉樹山.美術教學訓練的新思考[J].教學與管理，2016（24）.