現代教育理念下高中班主任以德治班的實踐策略

羅濱

摘要：陶行知先生的德育育人理論為高中班主任以德治班提供了啟示，其核心就是引導人求得真知。目前高中班級管理工作還有一定缺陷，要為高中學生營造一個良好的學習環境，引導其形成正確的價值觀、道德觀，便需要實施以德治班，提升班級管理質量。通過完善相關制度建設，建立和諧的師生關系，提升班主任文化素質和管理能力，營造具備德育功能的班級文化氛圍，并鼓勵學生進行班級自治，從而積極推進德育目標的實現。

關鍵詞：高中班主任班級管理以德治班

陶行知先生曾說過：“教育就是教人做人，教人做好人，做好國民的意思。”這句話揭示了其教育思想中的核心理念，即引導人求真知，懂得做人的道理。這屬于德育的范疇。具有優秀的道德，是人們在社會生活中的立身之本，是學生道德發展的普遍標準，也是學校長遠發展和提高教育水準的需要。班級是學校進行教育活動的最基礎組織，怎樣在班級管理中踐行以德治班的教育理念，是一個值得探索的問題。

一、以德治班概述

班級管理的含義是，為實現特定的教學目標，管理人員按照一定要求，管理好班級活動的過程，為學生的全面發展創造良好和諧的學習環境。以德治班的含義則為用德來管理班級，使用道德標準來衡量和約束學生的言行，提升其道德意識，增強其道德情感，確保班級健康發展。主要體現方式是師生共同商討以決定班級的道德標準，再以此標準來引導學生的思維，規范學生的行為。

二、高中班級管理存在的問題

首先，師生之間的關系還需改善。大多數班主任將自己視為學生長輩，很少與學生建立友誼。學生通常比較害怕班主任，師生關系不夠親近。若是師生彼此信任，二者關系平等，就會營造出融洽的氛圍，為班級管理帶來良好效果。其次，高中班級管理有“一言堂”的趨勢。通常來說，班級管理不夠注重學生的建議，而是以班主任的意見為主，這導致學生缺少參加班級管理的熱情，只是被動地接受管理規則，不利于培養其自主管理的能力，若是班主任疏于監督，就不容易維持班級正常秩序。再次，學生缺乏團隊意識。班級成員團結起來，才能夠形成相互支持和積極學習的氛圍，有助于班級管理。然而由于時間臨近高考，許多學生只注重提升學業成績和個人素質，忽略了人際關系和班級的和諧。最后，一些高中班主任對于班級管理的教育理論還不夠了解。一般來說，班主任是由主課教師兼任，由于學校不夠注重班級管理培訓，且高中教學任務繁重，他們沒有太多時間兼顧班級管理理論學習，所以不具備系統的班級管理知識，管理方法過于隨性。

三、現代教育理念下高中班主任以德治班的實踐策略

1.完善相關制度

制度是組織內全體成員認可并使用的行為準則，用于規范人與人之間、團體之間、人與團體之間的社會關系，從而使其更高效地完成任務。從這層意義上看，高中學校制度是為指導和規范學校、校內人員以及組織行為而編寫的學校規則，以及高中校內文化、道德等未明文規定的規則體系。學校制度既是學校建校的基礎，也是師生的共同承諾。以德治班首先需要構建合理的學校“德治”制度。應該讓校內每個人都參與制度的制定，發揚以人為本的精神。同時，制度的內容應更人性化，避免刻板化，在執行制度時應具有人文關懷精神和靈活性。這是因為制度是嚴格的，但管理面向的是具有情感、獨立思想的人，特別是對于具有一定獨立性、容易產生叛逆心理的高中生而言，人性化管理更適合其心理特征。只有這樣，學校的“德治”制度才可能深入人心，校內人員才會自覺遵守，從而實現科學管理。

2.建立和諧的師生關系

師生關系指的是校內最普遍的、由教學關系而形成的人際關系。它包括兩層內容：第一，教師教育與學生學習之間的工作關系;第二，人際關系，它對班級管理有重要影響。和諧的師生關系可以促使高中教師積極工作，更好地了解學生，提高責任感，使學生感受到教師的關心和愛護，從而與教師縮短距離。同時，和諧的師生關系也會使學生對教師產生信任感，更容易接受教師傳播的道德觀和“德治”制度，形成正確的道德意識。

傳統教育更注重維護教師的權威性，采用直接的方式管理學生，這就致使教師與學生之間的關系緊張。同時，高考的重壓導致高中班級管理更注重學生成績，忽略了學生道德教育，使師生關系更為冷漠。要改變這一現狀，便需要教師對高中生傾注更多的愛心，并對其保留足夠的尊重。

高中教師要尊重每一位學生，以寬容的心態理解他們，以平等的態度對待成績優異和較差的學生，照顧所有學生的自尊心，給予其充分的信任，在班級管理中引導學生發揮主動性。同時，道德標準不是唯一的，在“德治”中，還需要尊重學生的價值觀、道德觀，對學生正確的觀念要及時鼓勵，幫助他們認識自己的優點，展現道德閃光點;對于不正確的價值觀和道德觀，不應一味責罵，而是通過引導幫助學生明白其危害。教師應在循循善誘中使學生對自己產生親近感，形成正確的道德觀。

熱愛和關心學生是德育的情感基礎。教師對學生缺乏發自內心的愛，就不會有好的班級管理效果。教師可以對學生保持友善和支持的態度，從而建立親密的師生關系。愛護每一位學生是班主任的責任，若是班主任將教師的使命感、德育的責任感內化為對學生的關愛，這種關愛就會成為一種無聲而強大的力量。教師應該關愛每個學生，特別是高中模擬考試成績落后的學生，以情動情，如此，才能使學生對教師產生信任感。融洽的師生關系能促使學生產生向師心理，學習道德標準，提高自律能力。

3.提升班主任的文化素養和管理能力

（1）班主任應具有高尚的人格

這就需要班主任有極強的責任感和良好師德。不斷強化自身的道德觀。班主任必須是學生的榜樣，需要具備無私奉獻、熱愛教育事業的精神。強化道德觀離不開班主任的主動學習和反思。教師的衣著、言行、情緒、對待友人和關系不好的人的態度、讀書習慣，都會潛移默化學生。這就需要高中班主任時刻進行內省，提升道德修養。只有當班主任具備高尚的人格魅力，其班級管理才更具感染力，提升以德治班的效果。

（2）班主任需要有充足的知識儲備

教師豐富的知識儲備除了對學生的學習有所助益外，還對學生道德觀的形成有一定影響，能夠贏得學生的尊重和信任，并能促進師生的溝通。教師還必須具備心理學、學校管理學等領域的知識，以更好地指導高中生，確保所有管理措施適合高中生的身心發展。

4.營造具備德育功能的班級文化氛圍

班級文化即在學生的學習和班級生活過程中，逐漸積累和形成的一套為所有人默認的理念、價值觀、道德觀、思維傾向、審美觀等心理趨向和具體體現。好的班級文化是形成良好班風的基礎。

（1）構建班級制度文化

班級文化在班級活動中起著主導作用。建議在課堂活動和學生互動中，引導學生對正確道德觀形成共識，并注意在這一觀念中體現大多數人的心理意識。同時，引導學生在日常交流中形成共同遵守的規范，以促使學生形成良好的行為習慣。大多數班級文化的內容都來自班規，這種班級文化是以明文形式嚴格規定了課堂教學與日常管理，包括課堂評估制度、行為評估制度及獎懲制度等。為大多數學生所認同的管理制度是有效進行班級管理的基礎，它為學生的課堂學習活動、課后實踐、人際交往提供了基本評估標準。高中學生作為班級中的一員，具有被尊重的需求，也期望在集體中獲得歸屬感，所以會在不知不覺中根據班規的要求來調整言行。班規的實施還需要具有外在的強制性和學生的內在自律，否則便會形同虛設。外在的強制性是班主任根據班規實施的獎懲措施，內在自律是學生發自內心地認同并遵守這一規范的行為。要使班規實現學生的內部自律，可通過召開關于班規的主題會議等形式，使學生明白班規的含義以及違反規定的后果，鼓勵學生遵守班規，提升其道德素質。

（2）構建優秀的物質、精神文化

魏書生先生提出了班級要有“八有”的觀點，即教室需要整潔的桌椅、干凈的地面，設計精致的板報等，這可以使學生受到美的熏陶，從而激發其奮斗的動力。他認為，這樣的班級氛圍可以對學生產生良性影響。同時，在學習、實踐活動中形成的良性精神文化也會對學生產生潛在影響，使其在不知不覺中受到熏陶，并運用這些正確的觀念規范自身的行為。

5.鼓勵學生進行班級自治

教育是要讓學生獨立行走，自己找到答案，形成適合自己的學習、生活態度。因此，最好的教育是使人能夠自我教育。在班級管理中，高中學生是管理的對象，也可成為管理的主體，以德治班可通過構建科學的、符合教育規律的學生民主治理制度來實現，從而最大限度地發揮學生的潛力，促使學生提升自主學習與管理的能力。可以通過以下兩個措施來進行：

（1）開展德育主題活動

例如，組織高中學生開展“互助周”“班級管理民主評價”“發現自己的缺陷”“描畫理想同學”等活動，喚醒學生的反思能力、道德理解能力，提高其判斷善惡的能力。高中學生在活動中獲得實踐經驗，以此改變自我發展的觀念，樹立正確的道德觀。

（2）組建責任心強的班委會

要促使學生自愿參加班級活動，最好創建具有強烈責任心和管理技巧的班級委員會。班級委員會是班級自治的中心，也是班級團結的紐帶。具體的做法是：首先要求全體學生推薦班干部，再進行現場選舉，以一人一票的制度選出班干部;然后參考班長、同學的意見，根據每個班級委員會成員的特點，將職責分配給他們，請班級全體學生負責評估。班主任對班委會的決議不必過多干涉，僅需要為其提供必要支持。

四、總結

完善相關制度建設，建立和諧的師生關系，提升班主任文化素養和管理能力，營造具備德育功能的班級文化氛圍，鼓勵學生進行班級自治，有助于實現以德治班。因個人水平有限，文中觀點較為淺顯，還需要通過實際的教學實踐來證實、完善。

參考文獻

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