淺談初中語文教學中的閱讀思維能力培養

摘要：培養學生的閱讀思維能力是語文教學的重要內容。對此，本文結合了初中語文閱讀教學的內容，對發展學生閱讀思維能力的教學策略進行了簡要分析。

關鍵字：初中語文;閱讀能力;閱讀思維

閱讀和思考是語文學習必備的能力。在知識和信息充斥社會生活的時代，閱讀能力尤為重要。可以說，一個人的閱讀和思考能力的發展對于提高他對環境的適應能力至關重要。

一、退還給學生

所謂“自讀”，是指在閱讀時，老師應該給學生更多的閱讀權，使學生能夠在教學過程中體現主體性。在進行獨立閱讀時，教師應始終強調學生是閱讀的關鍵部分。在老師的指導下，學生需要通過長期的閱讀練習來塑自己的獨立閱讀能力。由于學生本身受認知能力、學習方式等方面的影響，因此需要教師從各個角度審閱和解釋課本，促進學生對閱讀的理解。

教師應改變傳統的攜帶書本和鼓勵學生閱讀的方式，應該給學生足夠的時間用于體驗和理解課文。老師可以使用調查法來調動學生的學習熱情，鼓勵學生動腦筋，積極思考，并積極表達自己的觀點和態度。例如，在《我的叔叔于勒》中，教師首先引導學生大聲朗讀，然后讓學生再次默讀思考幾個問題：于勒叔叔是個怎樣的人？菲利普夫婦為什么要等于勒回來，卻最終不認識對方？這篇文章想解釋什么，你的想法和感受是什么？在激烈的討論中，學生提供了各種各樣的答案，老師針對學生的答案進行了指導和糾正。在這個過程中，學生通過獨立閱讀參與探索性思考和閱讀問題，不僅可以加深他們的理解和經驗，還可以培養他們的邏輯思維和語言表達能力。

二、仔細閱讀故事，以保持思維的連貫性

1.解釋敘事閱讀教學的方向

故事的主要內容是人物，事件，場景，物體等，它可以分為人類敘事、舞臺敘事。不管是哪種敘述，共同點是文本中必須有某些思想和情感。如果學生想深刻地欣賞文本中的思想和情感，就需要學習閱讀。思維能力是學生學習閱讀必須具備的一種能力。閱讀的思維能力意味著，在當前情況下，讀者無需經驗即可立即學習，并從容地完成閱讀。然后，教師需要按照從淺到深的敘述性閱讀教學程序，指導學生從全面的閱讀入手，調整人，物，物件和裝飾品，然后升華為意識形態的涵義。也就是說，在閱讀教學中，有必要改善學生閱讀思維能力的發展，以保持學生閱讀思維的連續性，加強對他們思維能力的批判，評價和創新。

2.能動學習，加強理解和猜測

在閱讀學習的過程中，教師有必要將教學轉移到學生的內容理解和邏輯思維能力的發展上。閱讀推測對閱讀的影響主要體現在以下事實：學生利用自我知識來區分和分析寫作方法，以探索文章的思想和情感意義。隨著學生年齡的增長和認知水平的提高，閱讀文本的難度也隨之增加，識別和閱讀需要轉化為理解和經驗，以體現閱讀指導的價值。例如，在《臺階》中，老師對角色進行了詳細描述，并與學生探討了文本的大概內容，使學生了解了課文中父親的形象。為了在此過程中培養學生的閱讀和思考能力，老師需要根據時間發展順序，幫助學生解釋課文中字符的細節。如：在過去的三個階段中，請通過三個時間線索來說明父親的肖像，語言和行為。可以看出，每個時期都集中在一個勤奮，簡單和執著的父親的形象上。

3.掌握解釋性文字并發展閱讀思考能力

解釋性文字的特征主要體現在內容的知識，文章的邏輯結構和科學語言上。并且，為了閱讀解釋性文本，必須從解釋的目的，解釋的順序，解釋的方法和語言的特征來理解其中包含的思想。閱讀之前，教師有必要明確分解并列出文本中的解釋性要素，并將其整合到深度閱讀中，以產生豐富的閱讀思維材料，從而達到發展和改善學生閱讀思維技能的整合邏輯和差異性的目標。特別是，在閱讀解釋性文字時，應充分收集和組織有關主題的信息。當面對復雜的信息時，學生的閱讀思想必須首先是整合，這需要找到詳細的信息并有效地進行整合。 其次，為了理解閱讀思維能力的差異，學生有必要理解解釋性文字的語言。曝光文字分為兩種：普通文字和生動文字。由于其功能特性，學生在閱讀時傾向于準確、清晰的語言觀察和分析，但通常會忽略文字語言的敏銳度，單方面的進行理解。教師在教學時應自覺地強調錯誤的閱讀心態，發展學生的閱讀思考能力。

另外，對解釋性程序的澄清是很必要強調的一點，但是很容易忽略，這對于提高學生的閱讀和思考技能的邏輯嚴謹性很重要。解釋文本中有許多科學語言和現象，是解釋對象的外在表現，因此，要對解釋對象進行全面分析，必須結合一定的科學知識。大多數學生通常能夠根據他們的生活經歷來理解課文中提到的現象，然后做出合理的總結。但是，為了科學地理解解釋對象的性質，教師還必須培養學生從表面進行梳理和思考的能力。

總而言之，初中生處于思維的過渡階段，他們的思維能力非常正規。教師需要充分考慮學生的個體差異，并充分融合學生的思維特征，進行閱讀教學，由此發展學生的閱讀思考能力，提高學生的語文閱讀素養。

參考文獻：

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廣東省韶關市樂昌市梅花鎮中學 鄧培坤