小學寫景類古詩詞的有效教學方法

摘要：小學四年級語文教材中有著大量的寫景古詩詞。學生在學習的過程中，首先能夠通過對作品中景物的感受培養自身豐富的想象力，提升熱愛自然的品質;其次，學生通過對作品中寫作手法的學習，能夠有效提高寫作能力;另外，教師還可以引導學生對作品進行有感情的誦讀，培養學生深度的情感體驗能力。因此，教師要重視學生對寫景類古詩詞的學習，積極拓展教學形式，創新教學方法，全面發揮寫景類古詩詞對學生的綜合塑造作用。

關鍵詞：小學 寫景 古詩詞 教學 方法

寫景的古詩詞是古詩詞中非常常見的一種類型。學生通過對于這一類古詩詞作品的學習，能夠對自身的想象力，寫作能力以及情感體驗能力進行有效的提升。而在過去的教學中，教師對于寫景類古詩詞的特性挖掘還不夠深入，在教學方法上還欠缺一定的創新力度，造成學生的學習方式過于單調，對于作品不能夠進行全面的感受與理解。因此，本文就主要從想象作品意境、鑒賞作品的藝術手法以及有感情的誦讀作品等方面來談一談小學寫景類古詩詞的有效教學方法。

一、發揮想象，融入意境之中

寫景的古詩詞通常以大量的自然環境的描寫來營造出優美深遠的意境。在教學的過程中，教師可以引導學生發揮想象力將作品中的語言描寫轉化為豐富生動的畫面，在腦海中感受豐富多彩的自然環境，從而讓學生獲得豐富的閱讀感受，體會語文學習中的豐富樂趣，激發出對自然環境的熱愛之情。

例如，在學習《四時田園雜興》時，教師可以引導學生對作品的意境進行想象，獲得豐富的學習樂趣。首先，教師可以與學生交流：“作品中有哪些常見的自然事物呢？？這些事物能夠組合成什么樣的畫面呢？”對此，學生可以通過閱讀作品能夠尋找出梅子、杏子、麥花、菜花、蜻蜓、蛺蝶等自然事物。從而想象到一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了;蕎麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落以及蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去等優美的自然風景。在這樣的學習過程中，學生能夠對作品的意境進行深入的體會，獲得豐富的閱讀感受，激發對大自然的熱愛之情。

二、藝術鑒賞，學習寫作方法

寫景類古詩詞在景物的描寫上和思想情感的表達上普遍運用到了豐富多樣的寫作手法。學生通過對作品的藝術性進行深入的鑒賞，一方面能夠提高審美能力，另一方面能夠學習豐富的寫作經驗。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生從多種角度對作品的藝術手法進行深入的鑒賞與學習，提高學生的寫作能力。

例如，在學習《暮江吟》時，教師可以引導學生從多種角度對作品的藝術手法進行深入的學習。比如，教師可以引導學生思考：“作者是從怎樣的角度對景物進行描寫的呢？”學生通過閱讀作品能夠發現作者既描寫了江面上的波浪，又描寫了岸邊的露珠，還描寫了天空中的月亮。從而發現作者運用了近視、遠視以及俯視和仰視等多種視角。又比如，教師可以引導學生思考：“作者在景物描寫時運用了哪些修辭手法呢？”學生通過閱讀“露似珍珠月似弓”一句，能夠體會到比喻這種修辭手法的巧妙性。同時，教師還可以引導學生運用作品中的藝術手法進行寫作，提高學生的寫作能力。在這樣的學習過程中，學生能夠有效提升審美鑒賞能力和寫作能力，促進語文素養的綜合提升。

三、進行誦讀，深入體會情感

在寫景類古詩詞中，作者往往將自己的思想情感融入在不同的景物中。在教學的過程中，教師可以引導學生嘗試運用不同的節奏和語氣對作品中的語句進行誦讀，從而深入體會作者的情感變化過程，感受古詩詞對自身的情感熏陶作用，增強學生的情感體驗能力，拓寬學生進行古詩詞學習的視野。

例如，在學習《清平樂·村居》時，教師可以引導學生對作品進行有感情的誦讀，增強學生的情感體驗能力。首先，教師可以對作者辛棄疾的生平經歷進行講解，讓學生體會作者的創作意圖。之后，可以讓學生結合作品的內容進行有感情的誦讀。比如，對于“茅檐低小，溪上青青草”一句，學生可以用悠長舒緩的語氣進行誦讀，表現作者行走在鄉村中的悠然閑適心情。又比如，對于“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴……”等句子，學生可以用歡快急促的語氣進行誦讀，一方面表現作者對于勞動人民辛勤勞動的贊美，另一方面表現作者對于自己青春歲月的回憶。在這樣的學習過程中，學生能夠深入挖掘作品中的思想情感，有效增強對古詩詞的解讀能力。

綜上所述，寫景的古詩詞中具有著生動悠遠的意境、豐富多樣的寫作手法，以及深刻的思想情感。在教學的過程中，教師首先可以引導學生發揮自己的想象力，對作品的意境進行深入的體會，激發學生的學習興趣;其次還可以引導學生從多種角度對作品中的寫作手法進行鑒賞與學習，提高學生的寫作能力;同時，還可以引導學生以誦讀的方式對作品的思想情感進行深入的挖掘，增強學生的情感體驗能力。通過多種教學方法的結合，學生能夠有效提高寫景類古詩詞的學習能力，全面提升促進語文素養。

參考文獻：

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