大學生參與籃球選項課運動動機的研究

劉宇亮

中圖分類號：G841; 文獻標識：A;; 文章編號：1009-9328（2020）04-016-03

摘? 要;籃球運動在我國開展廣泛，以其強烈的競爭性、趣味性、多變性、觀賞性，以及高要求的團隊配合性等特點，深受廣大學生的喜愛，是大學學校體育的重要組成部分。籃球選項課是我校廣泛開展的一類選項課程，學生參與人數眾多，通過研究學生參與籃球課的運動動機，了解學生參與籃球課動機的實際情況，找出其中差異之處，探索其中規律，可以為體育課程的合理設置和教學改革提供理論參考，對指導我校籃球教學，提高籃球課教學水平有著重要的實際意義。

關鍵詞：高校;籃球;運動動機

一、研究對象

本文以天津師范大學籃球選項課的作為研究對象，選取大一、大二的非體育專業學生作為調查對象。

二、研究方法

（一）文獻資料法

查閱相關的方面的資料和書籍，對相關文獻的搜索整理以及閱讀相關體育學和心理學方面著作，為本研究提供理論基礎。

（二）問卷調查法

本次研究所用的問卷以Pelletier譯制的運動動機量表為藍本。該量表在Deci&Ryan的理論基礎上，將動機分為外部動機、內部動機、無動機三部分。該量表共分六個子量表，外部調節、投射、認同三個分量表用于測量外部動機，求知、求成就、求刺激三個分量表用于測量內部動機。因疫情原因，采用線上微信的方式發放問卷，回收問卷1021份，有效率為100%。

（三）數據統計法

運用SPSS軟件對數據進行統計分析。

（四）訪談法

在問卷發放的同時對研究對象進行交談，了解不同學生在籃球選項課中的一些情況，作為后續分析的依據。

三、結果與分析

（一）大學生參與籃球選項課運動動機的綜合分析

通過整理相關體育動機的資料，綜合我校學生的實際情況，對天津師范大學學生參與籃球選項課的運動動機進行了分類。籃球運動參與動機分為：自我表現（外部調解）、人機交往（投射）、項目特質（認同）、娛樂刺激（求刺激）、身心愉悅（求成就）、技能發展（求知）等六大類動機。

由表1可知，大學生參與籃球選項課的動機因子均值都大于3，說明這些因素普遍得到了受訪學生的認可，反映出大學生參與籃球選項課是受多種因素共同影響的，并非某一個單一因素決定的。均值的大小分別代表各個動機因素之間的強弱之分。從高到低排序為：自我表現、身心愉悅、項目特質、技能發展、娛樂刺激、人際交往。其中平均值最高的為自我表現（M=4.20），說明大學生參與籃球選項課的主要動機是受自我表現因素的影響，學生喜歡通過籃球運動表現自己的運動能力，突出自我。其次是身心愉悅（M=4.12），說明學生懂得在籃球運動中尋求開心快樂，同時通過運動促進自己的身體健康，保持良好的身材。排在第三位的是項目特質（M=4.07），籃球運動是一項有魅力的運動，其項目本身具有競爭性與對抗性的特質，大學生參與籃球選項課的運動動機深受籃球的這些獨特項目魅力所吸引。第四位是技能發展（M=3.94），說明大學生渴望在籃球選項課上學習更多的籃球知識，掌握更深層次的籃球技術，提高自己的籃球運動能力。第五位是娛樂刺激（M=3.82），可知大學生喜歡在籃球選項課中放松自己，通過籃球運動來緩解學習壓力，感受到輕松和快樂，達到精神的愉悅。排在最后一位是人際交往（M=3.73），說明大學生參與籃球選項課可以增加與同學、朋友的友誼，同時結交新的朋友，以球會友，這些也符合大學生年齡的特點。

（二）不同性別大學生參與籃球選項課運動動機的對比分析

由表2可知，男生、女生參與籃球選項課動機的因素有所不同的，在自我表現、技能發展、娛樂刺激、項目特質這四個因素上，經過獨立樣本T檢驗后其P小于0.05，說明在這四個動機因素上存在顯著差異，在身心愉悅、人際交往這兩個因素上，P值大于0.05，說明在這兩個動機上并無顯著性差異，在自我表現、項目特質這兩個動機因素均值上面，男生的運動動機比女生強，說明男大學生相對比女大學生更容易被籃球這項運動所吸引，籃球運動中的身體對抗、運動強度、團隊協作的氛圍更受男生喜歡。在技能發展、娛樂刺激這兩個動機方面，女生的運動動機比男生強。表明女大學生相對于男大學生來說，在籃球選項課中對籃球知識和技術有著更多的求知渴望，同時也更愿意通過籃球運動緩解情緒，獲得快樂。在身心愉悅、人際交往兩個動機上無顯著性差異，說明不同性別大學生都能通過籃球運動達到身心愉悅，結交朋友的目的。

（三）不同生源大學生參與籃球選項課運動動機的對比分析

由表3可知，在自我表現、人際交往的動機因素上，城市大學生的均值高于農村大學生，表明城市大學生更喜歡在籃球選項課中展現自己的能力，突出自我，同時在此過程中，善于與同學進行交流，發展友誼，結交更多興趣愛好相同的朋友。在技能發展動機因素上，農村大學生的均值高于城市大學生，說明農村大學生在籃球選項課中更注重籃球技術的學習和提高，培養自己的籃球運動能力。而在人際交往方面，相對比較內斂。在娛樂刺激、身心愉悅、項目特質這三個動機因素上，動機的均值沒有顯著性的差異，說明不同生源的大學生在對籃球選項課的價值和功能都有一個清楚的認識，都能通過籃球這項運動的特點來達到自己身體和精神的需要。

四、結論與建議

（一）結論

1.我校大學生參與籃球選項課運動的分為六大動機因子：自我表現（外部調解）、人際交往（投射）、項目特質（認同）、娛樂刺激（求刺激）、身心愉悅（求成就）、技能發展（求知）等六大類動機。動機強弱依次為：自我表現、身心愉悅、項目特質、技能發展、娛樂刺激、人際交往。

2.我校大學生參與籃球選項課運動動機在不同性別上有所不同，在自我表現、項目特質等動機因素上，男生的動機比女生強，在技能發展、娛樂刺激等動機因素上，女生的動機比男生強。

3.我校大學生參與籃球選項課運動動機在不同生源上有所不同，在自我表現、人際交往的動機因素上，城市大學生強于農村大學生，在技能發展動機因素上，農村大學生高于城市大學生。

（二）建議

1.在籃球選項課教學中，教師應重視大學生參與籃球選項課的動機，提高大學生對籃球運動的認識，培養學生對籃球運動的興趣愛好，以此達到在籃球教學課堂中提高學生運動能力的目的。

2.由于大學生的個性不同，男女在生理以及心理上也具有一定差異，所以其參與 籃球選項課的動機也存在差異，針對其參與動機的不同差異，教師在教學過程中應采取多種多樣的教學方法和手段，滿足不同性別大學生的學習需要，激發學生們的運動動機，主觀能動性的參與到籃球運動中，從而促進學生們籃球技能水平的提高。

3.重視城鄉大學生參與籃球選項課的不同動機，注重城鄉大學生之間的運動交流，組織相應的校園籃球比賽和活動，擴大學生們的籃球交流圈，形成良好的校園籃球氣氛，以此豐富我校的校園體育文化。

參考文獻：

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作者單位：

天津師范大學