小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教法優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐分析

摘要：提問(wèn)是任課教師，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的最常用的一種教學(xué)方式，也是與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容溝通交流的關(guān)鍵途徑，教師在陣地提問(wèn)的方式，進(jìn)行創(chuàng)新改革的過(guò)程中，也需要多去傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題的看法，這樣才可以有效的優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要正確的運(yùn)用提問(wèn)的類型，對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教法優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐分析，進(jìn)行合理的探討和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)教學(xué)優(yōu)化;提問(wèn)類型;提問(wèn)方式;提問(wèn)頻率

在從不同的角度，優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)方式的過(guò)程中，教師也需要給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，這樣才可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)知到，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，從而提高自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并且在課堂中與任課教師進(jìn)行積極的溝通與交流，針對(duì)自己在思維上的難關(guān)，以及不能有效理解的知識(shí)點(diǎn)，將不同類型的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理聯(lián)結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生也需要構(gòu)建不同的知識(shí)體系，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要從提問(wèn)問(wèn)題的類型，提問(wèn)問(wèn)題的方式，提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)機(jī)，提問(wèn)問(wèn)題的難度等方面，對(duì)于提問(wèn)教學(xué)的策略進(jìn)行合理的優(yōu)化與改革，從而讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，能夠有良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、正確使用提問(wèn)類型

學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，都會(huì)經(jīng)歷不同回答問(wèn)題的情境，對(duì)于學(xué)生臨時(shí)的反應(yīng)學(xué)習(xí)能力，以及自身對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握程度，都是具有一定的關(guān)系的，教師在課堂中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，其主要的目的，就是為了鞏固學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，就需要正確掌握提問(wèn)難度，并且準(zhǔn)確的把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，在優(yōu)化學(xué)生回答問(wèn)題方式的過(guò)程中，教師也可以提高課堂中的教學(xué)實(shí)踐性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“加、減法估算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要先進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于估算的定義進(jìn)行了解，教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，就需要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐分析，從而有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在正確運(yùn)用提問(wèn)類型的過(guò)程中，讓學(xué)生可以在計(jì)算的過(guò)程中，根據(jù)具體的要求，得出估算的結(jié)果，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，就需要從不同的角度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行合理有效的提高，這也是關(guān)系著知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量，教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，也需要對(duì)于課堂中的教學(xué)結(jié)果，進(jìn)行合理有效的分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋有效性，并且讓學(xué)生可以根據(jù)不同的問(wèn)題情境，對(duì)于估算內(nèi)容進(jìn)行熟練的掌握，從而提高數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解有效性。

二、選用提問(wèn)方式

通過(guò)選用正確的提問(wèn)方式，教師也可以給學(xué)生預(yù)留出思考時(shí)間，從而有效的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解效率，在不同階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是在逐漸的積累的，教師在為學(xué)生講解理論化知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，就需要對(duì)于課堂中的提問(wèn)方式，進(jìn)行合理有效的優(yōu)化，這樣才可以增強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)效果，并且讓學(xué)生能夠進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和思考，在促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐性提高的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解能力，也能得到一定的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直角的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用，對(duì)于不同的直角進(jìn)行合理有效的認(rèn)知，在運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中，教師也需要優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)方式的運(yùn)用，從而提高知識(shí)內(nèi)容的講解效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同三角形類型的過(guò)程中，也會(huì)接觸到不同的角度，在調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就可以得到有效的突出發(fā)展，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，也可以多開(kāi)展一些實(shí)踐討論活動(dòng)，從而有效的提高學(xué)生對(duì)于提問(wèn)方式的運(yùn)用，并且讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，可以有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、把握提問(wèn)頻率

教師在把握對(duì)于學(xué)生提問(wèn)頻率的過(guò)程中，就可以延長(zhǎng)的學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，并且讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解變得更加的深刻，這樣也可以讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用，教師在正確選擇提問(wèn)對(duì)象的時(shí)候，就可以對(duì)于課堂中的教學(xué)紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格的更新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化問(wèn)題的提問(wèn)方式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“倍數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生對(duì)于倍數(shù)概念的理念，變得更加的精準(zhǔn)，這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容講解效率的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生在參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于5的倍數(shù)的特點(diǎn)，與3的倍數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)和記憶，從而有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，讓學(xué)生在回答教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，也可以有比較清晰的思維邏輯。

總而言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，就是在逐漸的引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思維模式，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)的一大途徑，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸得到成熟的標(biāo)志，但是，這不僅是需要教師的引導(dǎo)，也需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)間，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累，才有可能形成的思維模式，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要將提問(wèn)教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中，從而對(duì)于教學(xué)對(duì)象進(jìn)行不斷的變革與改進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念。

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廣昌縣第三小學(xué) 江西省 撫州市 李紹洪