基于多元反饋教學視角下中學體育教學原則與應用策略的研究

郭茹芳 劉仁憨

中圖分類號：G807; 文獻標識：A;; 文章編號：1009-9328（2020）04-061-02

摘? 要;采用文獻資料和系統分析法，對多元反饋教學視角下中學體育教學原則與應用策略進行研究。結果表明：及時性、重復性、多向性和全面性是多元反饋在中學體育教學中遵循的原則。轉變體育教學理念，設置體育教學目標，擴充體育教學內容，創設體育教學氛圍，優化體育教學評價是其有效策略。

關鍵詞：多元反饋教學法;體育教學原則;優勢

一、前言

隨著我國中小學體育教學改革的不斷深入，尤其是體育新課改的全面推進和穩步實施，“健康第一”、“終身體育”、“核心素養”等教學理念越來越深入人心。傳統體育教學模式下，教師向學生進行體育知識、技術和技能的單一授課方式，已經難以適應當前中學體育教學發展的需要，迫切需要加大體育教學方法的改革。多元反饋教學法可以有效促使體育教學信息由單項傳遞轉為多向傳遞，既培養學生觀察、分析和解決問題的能力，又激發學生的創造性思維，促進學生理論知識和運動技能的共同進步[1]。基于此種視角，筆者對多元反饋教學法在中學體育教學中的遵循原則及應用策略進行研究，旨在為推進中學體育教學改革與發展提供有益借鑒和思考。

二、多元反饋教學法的概念

“教學”是一個復雜多元的動態系統，包括“教師、學生、教材、多媒體”等各個要素，多元反饋教學法是通過教學各個要素，教師、學生、教學內容等之間的相互作用、信息交流來完成學習任務的一種多向信息交流與傳遞的新型教學方法[2]。系統論、控制論、信息論是多元反饋教學法的理論基礎，這也決定著多元反饋教學法的最大優勢是改變了傳統注入式的教學方法，突出教師與學生、學生與學生之間的信息交流與反饋，真正實現教學各要素之間的相互作用、協調配合。

三、多元反饋教學法在我國中學體育教學中的遵循原則

（一）反饋的及時性

“及時”并非“立刻”，而是恰到好處的把控好時機[3]。事實證明，及時的反饋能使教師正確調控教學策略，做出更好行動。不及時的反饋，可能會使學生形成錯誤動作認知，延誤體育教學指導與糾錯的最佳時機。因此，中學體育教學中，要求教師課前要對學生的基本情況進行了解;課中對學生學習體育技能情況做到心知肚明;課后對于學生出現的錯誤動作給予跟進糾錯[4]，這對于體育教師提高體育課堂教學質量大有裨益。

（二）反饋的重復性

任何體育技術技能的提高，都是千愁百煉的結果。因此，針對中學生體育技能的掌握和提高，重復性反饋就顯得特別重要。當然，重復絕非簡單意義上的重復，而是在一定層次邏輯上的重復。為此，在中學體育教學中，體育教師就是要善于利用言語、聲像、表情、動作、個別、集中、小組、原因、效果等形式多樣的反饋形式，看似重復，實則對中學生體育技術技能的掌握和提高起到不斷強化的效果。

（三）反饋的多向性

教學活動三個基本要素要求，教師、學生、教學媒介之間需要不間斷地執行信息反饋[5]，這就要求多元反饋教學中必須遵循多向性反饋原則。中學體育教學中，師生在信息的傳遞、加工、儲存、應用流程中，信息交流都是相互影響和彼此作用的“回音壁”，即通過各自獲取的有效反饋信息，變成自身動作技能學習過程中的外顯行為和內隱變化。

（四）反饋的全面性

由于中學生存在個體差異，也就決定個體之間體育技術技能掌握程度的不盡相同。在中學體育教學中，體育教師需要通過觀察學生的體育技能掌握狀況，對學生進行全面評估。在體育教學評價中，體育教師關注學習結果的同時，更要將關注的重心放在對學生學習過程的評價，全面關注學生的進步，做到過程性評價和終結性評價相結合。同時，體育教師要隨時掌控學生對反饋信息的可接受度，正確評價學生接受反饋信息后對自身動作做出的調整狀態，并及時給予學生必要診斷與指導。

四、多元反饋教學法在中學體育教學改革中的應用策略

（一）轉變體育教學理念

多元反饋教學法在中學體育教學改革中的應用，轉變教學理念是前提。體育教師通過體育教學，落實“健康第一”、“終身體育”的理念，不僅要有效增強學生體質，使學生掌握一定的體育知識、技術和技能，還應該通過體育教學落實立德樹人的任務，培養學生意志品質，塑造健全人格。因此，體育教師必須提高認識，加強理論素養，提升業務能力，促進學生德智體全面發展。

（二）設置體育教學目標

合理設置體育教學目標直接關系到學生體育學習動機的方向和強度。正確有效的目標可以集中學生的能量，激發、引導和組織學生的體育活動，它是行為的重要推動和指導力量[6]。多元反饋教學為如何設置中學體育教學目標起到了很好的推動作用，為此，體育教師要根據教學多項信息的反饋結果，提出學生易于認同和接受的目標，根據不同學生學習水平，體現目標設置的多極化和公開化，以便于學生及時了解，對照檢查。可見，這也迎合體育新課改背景下，促進了體育課程目的和目標的多維思考，促進了參與性目標和社會性、心理發展性目標的內容設計[7]。

（三）創設體育教學氛圍

多元反饋教學過程中，師生之間、學生之間會進行頻繁的信息交流，這種和諧的體育教學氛圍會使師生在體育技能學習中，認知上接近，情感上相融，心理上互動，課堂氣氛會更活躍，教與學、教與練的情緒高漲，認知—操作能力得到充分發揮和提高，學練效果達到最優化[8]。為此，多元反饋教學需要體育教師不斷提升體育教學藝術和技巧，適時開展提問、討論、游戲、比賽等教學活動，并通過語言、表情、動作、口令等方式調節課堂氣氛，創設多種具體的教學情境，提高教學的感染力和教學效果，以此增加體育教學中師生關系和諧度和教學集體的凝聚力，共同創造出溫暖、和諧的體育教學氛圍。

（四）優化體育教學評價

多元化體育教學評價方式，要求對學生多角度、全方位、多維度進行綜合評定，既對基本技術、技能掌握程度進行考核，更對學生體育態度和成績提高幅度進行客觀評價[9]。首先，體育教師要善于運用形成性、終結性和診斷性等多元體育教學評價方式，力求對中學生體育學習情況做出客觀準確的評價，以更好推動師生之間、生生之間信息反饋的傳遞與交流。其次，體育教師要特別要關注殘疾、心理障礙、先天運動能力低下等特殊學生，將評價的重心放在對學生體育技能水平提高的幅度上，評分標準根據學生實際身心特點進行適當調整，增加中學生體育參與的歸屬感和成功體驗。

五、結語

學校體育作為全面教育的重要組成部分，始終承載著增強學生體質、培養品德、塑造人格和促進學生個性全面發展的任務。習近平總書記在全國教育大會上發出 “幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的號召，為學校體育教學方法的改革進一步指明了方向。多元反饋教學法以其顯著的優勢為中學體育教學改革提供了很多有益的借鑒，需要體育教師在理論中不斷加以探索，在實踐中加以不斷創新和運用，才能不斷推動學校體育教學改革的新突破。

參考文獻：

[1]李盼盼.基于多元反饋的體育教學模式研究[D].長春：吉林體育學院，2017.

[2]陳遠釗.多元反饋教學法在大學籃球課中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[3]譚親.羽毛球技術學習中運用多元反饋教學法的實驗研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[4]馬麗娜.“多元反饋教學法”在高校游泳普修課中的實驗研究[D].鄭州：鄭州大學，2013.

[5]張若瑤.立定三級跳遠應用多元反饋教學的實驗研究[D].石家莊：河北師范大學，2015.

[6]張力為，毛志雄.運動心理學[M].北京：高等教育出版社，2006：233.

[7]毛振明.近20年中小學體育課程教學改革回顧與反思[J].上海體育學院學報，2019，43（3）：1-6.

[8]馬啟偉.體育心理寫[M].北京：高等教育出版社，1995：212.

[9]余丁友.普通高校公共體育遞進式教學體系的構建[J].紹興文理學院學報，2016（12）：8-11.

作者單位：

甘肅省天水市一中體育組

天水師范學院體育運動與健康學院