探究體育課程“課內外一體化”教學模式的構建與校園體育文化建設

馬紅玉 肖志鵬

中圖分類號：G807; 文獻標識：A;; 文章編號：1009-9328（2020）04-111-02

摘? 要;體育課程“課內外一體化”教學模式構建與校園體育文化建設，都是為了能夠有效提升體育教學質量和效率，讓當代大學生在獲得知識與技能的同時，形成終身體育意識，促進學生身心健康發展。為此，本文也就體育課程“課內外一體化”教學模式構建與校園體育文化建設展開了具體的措施研究，希望以此來有效優化體育課程教學工作。

關鍵詞：體育課程;課內外一體化;校園體育文化建設

高校體育課程開設的目的就是為了能夠促進當代大學生身心健康發展，同時讓學生在體育鍛煉期間不斷提高自身社會適應能力。傳統教學模式下的體育教學課程，不僅無法發揮出體育課程的價值，還嚴重降低了學生體育參與積極性，而體育課程“課內外一體化”教學模式構建，則能夠給予學生更多體育課自主選擇權利，再加上良好體育校園文化建設，自然能夠讓學生在良好校園體育文化氛圍中主動參與體育鍛煉、樹立起終身體育意識，從而有效提升高校體育課程教學質量，落實素質教育培養要求。

一、體育課程“課內外一體化”教學模式構建措施

為了能夠有效發揮出高校體育課程特有的強身健體、促進學生身心健康發展、提高學生社會適應能力等功效，在體育課程實施過程中，可以主動為學生構建“課內外一體化”教學模式，這能為培養德、智、體、美全面發展人才提供良好保障。

（一）制定“課內外一體化”體育課程教學目標

課內外一體化教學模式在高校體育課程之中要想得以有效實施，教師在教學期間需要設定合理的體育教學目標，以身體、心理、社會適應能力等多方面發展作為課程教學目標，來確定出如下教學目標：1.知識目標。讓學生在體育課程上掌握科學鍛煉方法以及體育保健相關知識，對相關體育文化形成一定了解;2.技能目標。讓學生學會至少2項終身受益的體育鍛煉項目。通過“三自主”的體育教學和強化的課外鍛煉，讓學生在體育課程中不斷提高自身運動技能與運動素養，從而養成良好體育鍛煉習慣和健康生活方式;3.身心健康發展、社會適應能力提升目標[1]。教學期間，不僅要讓學生身體素質達到健康標準，同時還能夠合理應用方式來調解自己的情緒、心理狀態，形成良好的合作意識、體育道德;4.綜合能力發展目標。讓學生在“課內外一體化”教學模式下發展自身綜合能力，引導學生制定出個人鍛煉計劃與安排，讓學生在學習的同時養成自主鍛煉與學習的習慣。

（二）“課內外一體化”體育課程合理設置

“課內外一體化”教學模式直接改變了傳統單一的教學局面，學生主體地位在這一模式下得到了有效發揮，學生能夠具有更多的自主權。在構建“課內外一體化”教學模式的時候，結合各高校實際情況，制定合理的課程體系。結合學生學年，按照不同階段來對學生展開選項課、選修課、運動實踐課，體育協會、業余代表隊訓練等教學方式，實現體育教學課程結構創新，真正有效面對全體學生展開體育教學，從而有效促進 “課內外一體化”教學模式的順利實施。

（三）合理安排“課內外一體化”體育教學內容

體育課程教學內容作為教師體育教學實踐開展重要依據，也是學生能否在課堂之上有效獲得體育知識與技能的關鍵。為此，教師在構建“課內外一體化”教學模式的時候，還需要為學生合理安排好體育教學內容，大一、大二必修課程內容包括課堂內容和課外內容，課堂內容主要是專項技能課：多個體育項目作為選項課供學生自由選擇。課外內容包括：線上體育理論課程學習、長跑早鍛煉或者晚鍛煉、參加體育協會或者社團，參加校內的體育競賽等;對于大三、大四可以是選修課形式或者課外體育鍛煉形式，制定相應標準。

（四）優化“課內外一體化”體育教學評價

體育教學活動本身就十分復雜，所以在構建“課內外一體化”教學模式的時候，教師對于教學評價也應該要及時優化，這對于實現課程教學目標也同樣十分重要。為此，教師在教學評價期間應該從學習效果、過程等方面來進行多重評價，除了學生體能之外，還需要對學生運動認知、運動技能、學習行為與態度、合作意識與協作能力等多方面進行評價，而且還可以創新評價手段，將學生自評、互評、教師評價等方式綜合應用起來。除此之外，主動構建出以“體質健康 + 體育能力”作為雙要素的“課內外一體化”教學評價體系，這樣才能有效提升教學評價實效。

二、校園體育文化建設措施

體育課程“課內外一體化”教學模式構建是為了能夠更好地實現體育教學拓展與延續，而校園體育文化建設則能夠進一步促進這一目標得以實現，同時讓學生在校園提問文化熏陶中接受體育教育，逐漸形成終身體育意識。為此，在高校體育教學期間，加強校園體育文化建設工作，對課內外一體化教學有著極其重要作用：

（一）優化體育物質文化，加快推動體育課內外一體化進程

校園體育文化涉及內容較多，如物質文化、一是文化、行為文化等均是其中必不可少的內容，而在這其中物質文化更是校園文化顯性外科，也是整個校園體育文化載體[2]。學校在此期間，需要站在育人這一立場上關注校園體育物質文化建設，明確這一工作的育人功能，將其納入到校園整體建設之中。具體而言，學校需要做好體育運動館、體育器材與設備、教師培訓等多方面建設，不斷為學生提供良好的運動與體育鍛煉環境，以及新的理念、新的教學和訓練方法等，這樣才能激發學生參與體育學習與鍛煉興趣，從而推動體育課內外一體化的進程。

（二）媒介應用，體育意識文化滲透與體育課內外一體化融合

在現如今這個互聯網信息技術時代背景之下，很多城市學校都有應用電子屏，借此來動態展示出一些體育文化，如奧運會起源、古希臘的跑步宣言、奧林匹克運動精神等等。這種現代媒體與體育意識文化的有效結合，能夠讓學生獲得更為清楚的認知。為此，學校在“文化建設”過程中，還可以加強對媒介的應用，積極借助于媒介來對學生進行體育意識文化滲透，從而有效促進體育課內外一體化融合。例如，教師可以借助于微信公眾號、微博、QQ空間、抖音等一系列媒介來對學生進行體育文化滲透，借助于視頻、文字、圖片有效結合的方式來實現對課內體育教學資源的有效補充。除此之外，還可以在校園內部積極借助于班級板報、校園墻報、廣播站、宣告欄、學校官網等一系列媒介來滲透體育意識文化，這樣不僅能夠對體育文化進行有效宣傳與普及，還能讓學生在無意識中接受體育熏陶與教育，從而有效發揮出校園體育文化建設的育人功效。總之，新媒體時代，媒介應用于體育課程“校內外一體化”教學之中意義非常，也能從網絡著手展開校園體育文化建設，這也能進一步提高學生認識，讓學生在良好的校園體育文化環境中接受體育教育與熏陶，從而有效幫助學生樹立起終身體育意識[3]。

（三）一體化下的體育賽事，豐富校園體育行為文化

校園體育行為文化可謂是體育感性與文化的理性結合，其中有效融入了體育知識。體育賽事是體育課程的實踐，也是有效豐富校園體育行為文化的重要手段，學校在建設校園體育文化的時候，就可以將體育賽事作為活動載體，以此來為全體師生提供能夠自我展示的機會和舞臺，這樣學生自然能夠在體育活動參與過程中獲得直觀的感性認知，從而有效豐富校園體育行為文化，而學生也能在活動實踐中掌握體育相關技能。例如，教師可以積極開展體育攝影、健身操、集體舞等競賽，也可以在“繩文化”體育節活動之中積極組織班級跳繩、個人跳繩、師生一同跳繩等形式多樣的體育活動，這樣學生自然能夠在豐富多樣的體育活動中獲得一定的體育技能與知識，同時有效豐富校園體育行為文化，真正實現校園體育文化建設這一目的[4]。除此之外，還可以結合我校實際情況形成特色體育賽事，例如，我校每年都會舉辦龍舟賽等一系列活動，并且還會邀請省內院校、團隊一同參賽，這對于校園以及傳統體育文化建設也具有良好的促進作用。

三、結語

綜上所述，高校體育課程“課內外一體化”教學模式構建是有效改善課內外教學脫節、實現教學拓展與延伸的重要手段;而校園體育文化建設則是有效豐富體育課程質量，充分發揮出體育文化對于學生的熏陶作用，讓學生在課內外一體化教學模式中接受更好地體育文化教育，從而真正讓體育文化走進學生心中，讓學生能夠崇尚體育、熱愛體育。

參考文獻：

[1]董又榕.高校校園體育文化建設的功能與作用研究[J].漢字文化，2020（03）：162-163.

[2]李欣悅.我國高校體育“課內外一體化”教學模式研究綜述[J].南京體育學院學報（自然科學版），2013，12（05）：102-105.

[3]李陽，于克巍.中山大學新華學院民族傳統體育課程“課內外一體化”模式的構建思路[J].運動，2016（06）：47-48.

[4]李慧.高等院校公共體育課程“課內外一體化”教學模式的構建[J].當代體育科技，2018，8（05）：103-104.

作者單位：

武漢工商學院