目標化管理在學校教育教學管理中的應用

孔令博

摘要：目前，國內的中小學大多采取以年級為單位的管理體制，這種傳統的年級制管理模式是年初寫計劃，年終寫總結，以學期為期限。就管理效果而言，很難清晰地界定責任，這種模糊式管理難以適應新的教育生態?！澳繕嘶芾怼笔峭ㄟ^采取企業目標化管理，給學校管理提供一個嶄新的平臺，以期調動全員的積極性，提高教育教學效率，從而達成全員育人的目的。實現自我管理、自我控制、自我約束、自我成長，激發學生自主學習的源動力，提高年級管理者的管理水平，提升學校整體管理水平。

關鍵詞：目標化管理 中小學 年級組管理

一、目標化管理的概念

目標管理的概念是美國管理專家彼得·德魯克1954年在專著《管理的實踐》中最先提出的，他認為企業的目的和任務必須轉化為目標，讓企業中的員工能與管理人員一同制定工作目標，這樣能讓員工在工作中更好地控制自己，從而更好地完成工作，推進目標的完成。這樣的管理模式，既可以讓企業所有員工擁有共同的努力方向，又可以充分發揮每一個員工的技能特長，同時還能讓員工更好地進行團隊合作，從而將管理的外在制度約束轉化為個人與集體的共同目標的結果激勵，更好地提高效率與管理效果。該理念在管理學發展史上具有劃時代的意義。

二、目標化管理與學校管理結合的可能性

我國著名教育家陶行知曾說：“只有校長、教師、學生、工友團結起來，共同努力，才能造成一個民主的學校?！边@和目標管理的原理和方法一致。將目標管理融入學校教育管理中，不僅是一種科學、合理的教育手段，還是一個具體的教育改革措施，可以讓教師之間配合得更加緊密，為學生提供更好的教育服務，構建更加優質的學習環境。

學校的管理，說到底，是人的管理，包括中層領導對教師的管理，教師對學生的管理。日常的學校管理經常要求各部門在學期初制定目標，但目標要怎么定？學校中層管理者最熟悉的工作就是看計劃。德育計劃、教學計劃、教研組計劃、備課組計劃……其實計劃都是從目標來的，或者說目標是更長遠的計劃。將目標化管理模式融入學校管理中，其主要內容是把整體教學目標分解為層級目標，將年級階段性目標與學生自主學習成長的目標相結合，賦予每個人自主權，這是大家共同期待的發展愿景。以學校的總體目標和改革為基點，建立符合學校實際的目標體系，并在過程中不斷對其進行補充完善，同時將更多的教育教學科研等工作向下轉移，下放權限，實現管理重心下移，實現責權利的統一，充分調動教師的積極性。

目標化管理提出后，教師管理將體現由過程激勵轉向結果激勵，由學期總結轉化為階段性目標調整，由三年一個周期的大循環切分為若干時段的自我監測、自我調整。管理工作的情態由外部制度監控內化為自我行為約束和調整。

三、目標化管理具體實施辦法

1.目標的制定

目標的制定一定要符合實際，要客觀科學。首先從宏觀上要符合黨和國家的基礎教育的方針政策，還要考慮學校的辦學條件、師資力量、學生人口層次等實際情況。這是目標實現的必要條件和客觀實際，決定了目標實現的可行性。制定年級管理目標和教學目標時同樣要考慮到這些客觀存在的因素。年級管理目標是從屬于學校發展大目標體系下的子目標，不能背離政策想當然喊口號，而要基于學情和校情而做出詳細計劃，并且擁有相應的實施流程，它不是一種形式，而是一種具體的措施。

2.目標的分解

目前中學的管理涉及學校和年級組之間的關系，年級組與班級之間的關系，班級與每個個體學生之間的關系。當學?？傮w目標確定后，年級組要針對本年級本特點分解學?？傮w目標，制定本年級的教育教學目標。比如，畢業班涉及該年升學目標，中間年段涉及目標培養梯隊的建立和培養。同時，所有目標的制定都將逐步落實到每個教師和學生頭上。每位教師都是目標學生的導師，每個學生都有自己的短板目標學科，每個班級都有自己的目標培養梯隊。對于不同層次的學生，應設置相應的任務目標，并以考試的形式體現效果，在設置目標任務時要考慮學生是否有能力完成。總體上位目標分解后，各層級目標實際上依然存在著密切的關聯，每一級每個人的目標都是相互關聯、相互作用、相互制約的。舉例來說，年級確立的升學目標人小方，其升學目標為中考成績突破630分。那么，小方的7位任課教師都依次領取了自己的目標任務，而小方的短板科目語文學科，其任課教師領取了自己的重點任務，要針對成績做出目標任務下的教學調整。這樣看來，年級目標牽動著班級目標，班級目標受制于任課教師個人的目標完成情況。層層相牽，級級關聯，這不僅可以讓目標任務從上向下一級一級展開，還可以讓措施效果從下向上層層體現。

3.目標的實施與調整

在目標實施和調整環節采取如下措施：

（1）建立目標測評委員會

評判與認定教師的工作目標，本人、學校、任教年級三級聯動，最終確定三年聘期內的工作目標。

確定學生的升學目標，采取班主任、任課教師、學生本人三方會商，最終確定學生學期內的學習目標。

凡此種種，目標的建立不是管理者一家之言，也不是興之所至，而是依據科學的測算和評估機制，一旦確立就要堅決執行。

（2）階段性評估和檢查協調

階段性評估和檢查協調確保目標完成過程的順利進行。這項工作瑣碎、細致，要保證小步幅、勤反饋，期初目標確立后，周期內要有階段性反饋，對已完成的目標進行總結，對未完成的目標查找原因，調整目標的可行性。與目標人進行交流，分析主觀因素和客觀因素。這是一個年級精細化管理的外顯形式。

（3）加強思想工作，解決實際困難

其實，大家都希望在寬松無約束的環境中工作和學習，自由和慵懶地度過每一天。但是，這是學校管理上臺階最大的敵人。采取目標化管理就是希望能從人的內在找到突破口，無論是教師的職業倦怠還是學生的主動性不強，都使得學校管理泥濘難行。而目標化管理就是要統一所有人的思想，激發每個人的積極性，確保實現共同的目標。

4.目標的評價與獎懲

學校的管理工作、獎勵機制不同于企業、機關，無法完全用量化的指標判定。很多案頭工作又大而雜，教學質量的評估、班主任工作的評優、評職晉級的常規工作等都是通過量分賦分來操作。而目標管理在某種程度上就是為年終的考核提供客觀依據。但是也需要考慮到目標的困難程度和個人的努力程度。

企業管理理念的目標管理在學校以年級為單位的管理領域的運用，實際操作中還存在一些問題和不足，但正確認識學校目標管理的過程，科學合理地設計符合校情、學情的目標管理路徑和環節，必定能調動教職員工的積極性，提高年級管理者的管理水平。

參考文獻

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