談國際高中的課程建設

程彩玲

摘要：文章從課程要求的多層次化和課堂形式的多樣化兩個維度來探索高中教育國際化人才培養中的課程建設問題，即注重學生的獨立生存能力、體育藝術能力、科學探究能力的培養，把學生的自主性、快樂、興趣、愛好、理想、意志力、問題意識、探究方法和動手操作能力作為教育的培養重心，從而優化國際高中的課程建設，更好地實現國際化教育的培養目標。

關鍵詞：高中 國際化 課程建設

近年來，隨著高中教育中外合作辦學在全國各地的不斷興起，如何提高國際高中（班）的教育教學效益、實現高中教育國際化辦學的培養目標，越來越受到人們的關注。裴娣娜教授指出，課程是教育制度和教育思想的具體表現，是實現教育目標的基本途徑。所以，教育現代化的核心問題就是課程改革問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出： 要提高我國教育國際化水平，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。積極開展中外合作辦學是推進我國教育國際化的一項重要內容。我國30多年的教育對外開放實踐使人們深刻認識到，基礎教育國際化是教育國際化的一個重要組成部分，已成為我國教育國際化的必然選擇。個性化、信息化、多元化、國際化是教育發展的必然趨勢。最近，我國教育部出臺的相關教育改革文件，也意味著對教育需要重新定位，立體多維度的開放是必然的。越來越多的人認識到教育不應該像醫院，而應該像教堂；學校不應該像工廠，而應該像“工坊”；教師不應該給學生灌“一桶水”而應該點燃“一把火”；互聯網、云技術會撲面而來，教育也會因云而變。

國際高中對學生的培養目標為：用核心基本素養打底，培養有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力和良好情緒的人，具體概括為：明事理、有個性、會學習、能創新、善溝通、懂合作。

一、國際高中課程建設與整合

學生核心素養發展的前提是，教育課程要重視培養和發展學生的關鍵能力和必備品格，為學生終身發展奠定基礎，為他們適應生活、社會、大學教育和職業發展做好準備。兩年前，我校商定了國際高中課程設置的總體框架，如圖1中的小中美項目課程設置概況。

國際高中課程類型設計從橫向看，分為必修課程和選修課程；從縱向看，分為外方核心課程、中方核心課程和中方輔助課程；從類型看，分為學科課程和活動課程。在學科課程方面，我校將現有的基礎型、拓展型課程進行重整，將外方課程和中方課程進行科學整合。在理想教育和心理教育課程方面，我校以學生基本規范和人格自我完善為切入口，夯實學生終身發展基礎。我校把理想教育融合在學科教學之中；開設幸福課程，培養學生健康的心理素質；開設學生生涯規劃指導課程，指導學生科學管理自己的成長。在活動課程方面，我校有學軍、學農、學工、學生社團、社會調查、“校園主題文化節”等課程。在校本教材研發方面，由于國際高中學生所學的課程要兼顧中方課程和外方課程，能夠直接拿來試用的現成教材很少。我校在實踐中努力探索國際課程校本化的途徑，先后選擇了體育、中國文化、英語、德語、數學、物理、化學、會計、烹飪、禮儀共十個學科，組織學科教師率先編寫學科課程綱要。學科課程綱要編寫涉及六個維度：課程理念、課程設置、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。校本教材的編制注重了適切性、輔助性、綜合性。從2006年到2018年，我校的校本教材從無到有，從少到多，從粗到精；內容涵蓋中國語文、會計、數學、物理、化學、禮儀、烹飪、英語、德語等。

二、國際高中課程特點

1.課程要求多層次

（1）堅持教育三個“面向”

早在20世紀80年代，鄧小平就提出教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的問題。現代教育的培養目標，用教育家陳鶴琴的話來表達，就是“做人、做中國人、做現代中國人”。一個有根的中國人，同時也是世界公民，他必須有“健康的身體、創造的能力、服務的精神、合作的態度和世界的眼光”。所以，我校在課程教學上堅持了三個面向。

（2）歸還學生的選擇權

在開設課程時，我們貫徹執行《國家中長期教育改革發展綱要（2010—2020）》提出的原則：“把促進學生成長作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供合適的教育?！币驗槿耸怯胁町惖?，每個人的發展也是不一樣的，我們不能用同一把尺子去衡量和要求每一個學生。為了讓學生有選擇的機會，我們開設了多樣化、多層次的課程，減少了必修課的數量，大大地增加了選修課的門類，許多課程采取了走班上課的形式。

對于不同程度的學生，采取不同進度、不同教學方式進行教學。例如，中美班的數學微積分分為微積分基礎、AP微積分AB、AP微積分BC；中澳班的數學分為Mathematical Method、Further Mathematics、Special Mathematics，學生可以根據自己的興趣、基礎情況及將來大學學習的方向自主選擇他們想學、能學的課程。對于語言類課程，學生根據自己的實際選學雅思課程、托福課程，等等。對于部分學習困難學生，我們開設以補缺和矯正為目的的補修課程。例如，GAC項目晚上小課制度，學生自愿申請，學部安排教師幫扶，小班上課（每個班有3至5個學生）。

（3）拓寬活動課程范圍

教育家顧明遠認為，學生成長在活動中。在活動中學生能夠體現遵守規則、克服困難、對自己負責、與同伴的交往等能力。我校借鑒國外高中教學課程安排的特點，并結合國際高中的實際，除了為學生安排校外社會實踐活動外，還在每周二、三、四下午分別安排了兩節活動課程（選修課），有“國高戲劇社”“國高大樂團”“中國書法與素描”“模擬聯合國”“商業模擬社團”“3D打印”“雕塑”“微電影欣賞與制作”“初級韓國語”等50多門活動課程供學生選擇。

參與每學期活動課程（選修課）教學的，有中方教師、外方教師，有外聘的中、外方教師，有學生志愿者，還有家長志愿者。我校對活動課程有明確的教學要求，各門活動課程教學必須有目標、有計劃、有教案、有評價方案、有規范的評價結果。學生的活動課程成績與必修課成績一樣，占一定學分，納入學生綜合素質評價。

（4）重視體育健身課程

我校高度重視體育教育，“大體育”觀念與措施已經在我校推行了兩年多。學生每周要上三課時（40分鐘/節課）的體育課，其中有兩課時是在周三下午的活動課程期間。星期三下午為學生開設了十幾門中、外方體育健身類選修課程。如中華武術、街舞、啦啦操、臺球、乒乓球、羽毛球、競技類籃球、非競技類籃球、排球、足球、橄欖球、網球、Power Fit、小鹿定向越野、散打與防身、長跑俱樂部、瑜伽等。

（5）增設研討生活課程

陶行知先生主張“生活即教育，教育即生活”。他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！?我校努力踐行陶先生的思想，成立了專門的生活課程備課組，研究如何發揮生活課程在學生成長中重要作用。目前，我校已經成功構建了“生活課程框架體系”，“生活課程課程綱要”也已初步編制成功。我校的生活課程由“生活管理”“生命安全”“烹飪與美食節”“生活品質”四部分構成。為學生開設的生活課程有幸福課程、國際禮儀、烹飪、生命安全課、手工編織、手工創意、插花、剪紙等，力圖使生活教育成為學生終身教育的一部分。

2.課堂形式多樣

我校堅持“教師為主導，學生為主體，學習為主線”的教學原則，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，培養學生“自主、合作、探究”的能力。課堂形式呈現多元化趨勢，課堂效益逐步得到了提高。設計不同時間模塊，分為長課程、短課程，學生可根據選課規則，按不同模塊組合自己的課程。涵蓋不同空間模塊，如在劇場組織各種講座，在圖書館開設英語與語文閱讀研修課，在視聽室開設英語聽力課等；在電腦房開設媒體研修課。開設不同內容模塊，如選修課、校園體育節、讀書節、藝術節、英語節等。制定不同目標模塊，在范圍和程度上是不同的，如VCE語文與中美、UFS的語文教學要求不同。開展不同學科大融合，加強跨學科學習，在知識廣度與深度上進一步提升。兼顧不同課型，常態課和微課同時存在于課程安排中，如常態外方文學科、歷史課、物理課，中方體育課、文化課等；還有7分鐘科學微課程，學生當老師的微課堂等。打造不同學習范式，強調學習的多樣性和彈性自主的學習，進行自助餐式的學習。進行不同形式的課堂教學，除常規課，還開展“德語教師課堂與舞臺劇”，“語文課的臉譜與剪紙作品”等教學，融合文化與藝術于一體。

另外，我校采用多元化評價方案評價學生的成長，學生的文化課成績僅僅是他們學年成長評價中的一部分。就學科成績而言，我校采用了形成性評價與終結性評價相結合的方案，而且學生的學習過程占據了很大的比例，具體方案見表1。

多元化評價方案的設計是以話題（專題）為導向的學習任務，搜索和選擇數字化的資源，個性化和差異化的學習方式，師生、生生合作的交流方式，多樣的練習與反饋方式，多元的輸出與評價方式。

“有好的教師，才能有好的教育?！庇捎跂|西方文化的差異，中外教師在教育理念、課堂教學操作方法等方面都會有很大的不同。進行中外合作教育，教師必須充分考慮到學生的具體情況，因材施教。我校通過組織“中外方教師公開課的觀課與議課”“中外方教師課堂教學競賽”“中外方教師教學沙龍”“中外方教師青藍工程”“中外方教師教育小組”等活動，交流教學思想，探討提高教學效益的途徑與方法，創建和諧而優秀的中外方教師團隊。

陶行知先生倡導“教學做合一”，指出“要在做上教，在做上學”。我校力圖探索國際高中獨特的課程框架和體系，真正激發學生的學習動力，教會學生如何學習，并能自主學習。改革需要反思，反思讓改革者更加理性更加成熟，讓改革更深入更持久。我校將努力探索出一套基礎教育國際化人才培養課程建構的有效方法，優化課程建設，更好地實現國際化教育的培養目標。

參考文獻

[1]裴娣娜.學校教育創新視野下中國基礎教改革的實踐探索[J].課程·教材·教法，2011（2）.

[2]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991.

[3]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[4]楊東平.人本主義教育宣言[EB/OL].http：//blog. sina.com.cn/yangdongping ， 2015-08-24.

[5]顧明遠.中國教育路在何方——教育漫談[J].課程·教材·教法，2015（3）：12.

[6]顧泠沅.課堂視野中的教師及其指導者[J].課程·教材·教法，2014（1）：28.

[7]成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程·教材·教法，2015（2）：21.