高中英語詞匯教學方法實踐探究

摘要：高中英語教學實踐中，詞匯教學是頗為基礎性的教學內容，對學生的英語學習起著不可忽視的作用。因此，英語教師需要將詞匯教學作為英語教學的重中之重，不斷提升學生掌握詞匯的效果。本文將從運用微課教學模式，拓展英語詞匯教學形式;采用小組合作教學，提升英語詞匯教學效果;通過聯想教學方式，提升學生英語學習能力;定期總結詞匯教學，持續提升詞匯教學質量四個方面，緊緊圍繞高中英語詞匯教學方法實踐探究展開系統探究。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;教學實踐

傳統教學實踐中，教師所采用的教學方法對學生的記憶力、耐力和抗遺忘能力造成了極大的挑戰。尤其是英語學習基礎比較弱的學生，詞匯學習過程中陷入了“學習+遺忘+重新學習”的惡性循環當中。即便是詞匯學習能力較強的學生，面對機械性較強的教學方法，其學習效果也開始變差。因此，教師需要創新高中英語詞匯教學方法，以便為英語詞匯教學找到新的發展契機。

一、運用微課教學模式，拓展英語詞匯教學形式

微課作為一種新的教學方式，在英語教學實踐中已經體現出其不可忽視的先進性和獨特優勢。微課教學能夠幫助高中英語教師充分發揮自己的想象力，以互聯網為基礎，以創新思維為骨架，以微課為媒介，為學生高效記憶、學習和運用高中英語詞匯帶來全新的詞匯教學體驗。在微課教學實踐中，學生面對的不再是單單是枯燥乏味的板書，而是集圖片、文字、視頻和聲音等多種形式于一體的綜合性學習內容，學生可以通過形象記憶、多元素感知來加深自己對詞匯的印象。當學生能夠通過微課深刻對學習的詞匯不斷加深的時候，對學生的詞匯記憶、學習和運用也會漸漸駕輕就熟，對學生從英語詞匯教學起到不可忽視的積極作用。

例如，當教師帶領學生進行詞匯教學的時候，教師可以提前將需要講解的詞匯教學內容通過技術設備制作成詞匯教學性質的微課。當教師通過微課帶領學生學習新的詞匯的時候，還可以為學生播放與該詞匯相關的動圖。一般來講，學生對單純的英語詞匯和音標可能會產生枯燥的想法，但是當教師通過微課來豐富詞匯的展示內容時，不僅可以將詞匯和音標展示德更加藝術性，還可以通過圖片和音頻來為學生加深印象，這對學生掌握英語詞匯時很有幫助的?？梢?，教師采用微課開展英語詞匯教學，的確能夠在很大程度上提升學生的學習效果。

二、采用小組合作教學，提升英語詞匯教學效果

詞匯教學不僅僅可以教師“一對多”的方式進行，教師還可以采用小組合作教學的方式，帶領學生很好的展開高中英語詞匯教學。學生在教師的指導下學習英語詞匯能夠取得的效果是較為有限的，而卻容易產生記得快，忘得也快的弊端，但是教師通過小組合作教學的方式來開展高中英語詞匯教學，可以讓學生在小組內進行輔導性學習，每一位學生都有對其負責的一位，讓學生在責任的督促下協助另一位學生學習詞匯。當學生在小組內產生了責任關聯的時候，有利于整個小組內部的合作學習，這對學生學習英語詞匯有很大的幫助。

例如，教師在帶領學生詞匯的時候，可以將整個班級的學生分成若干小組，然后展開高中英語詞匯教學。教師將學生進行分組之后，可以通過責任互換的方式，激發學生對詞匯教學的重視。學生在小組內進行詞匯學習的時候，可以集合組員的聰明才智找到高效的英語詞匯學習方法，這對學生掌握英語任務詞匯量是有很大的幫助的。但是，教師需要在小組合作教學實踐中，更多地關注學生的英語詞匯學習狀態，一旦發現學生有比較不錯的教學方法，便可以在整個班級進行推廣，并且可以當眾表揚該同學。當教師發現小組內有學生學習狀態不好時，需要及時幫助學生解決問題，避免消極的情緒在整個班級蔓延，消極的學習情緒對教師的英語詞匯教學會產生不可忽視的負面影響。有研究表明，教師有效開展小組合作教學的確能夠有效提升學生的詞匯學習積極性，對教師順利完成詞匯教學任務，達到預期詞匯教學目標有很大的幫助。

三、通過聯想教學方式，提升學生英語學習能力

眾所周知，并非所有的教師都能夠有機會在每堂的英語詞匯教學都采用多媒體教學設備。因此，教師可以采用聯想的英語詞匯教學方式，幫助學生有效提升學生的詞匯學習能力，這對教師后續的英語詞匯教學能夠產生積極的作用。每一位學生都有想象力，但是并非所有學生能夠科學地運用自己的想象力來完成詞匯學習。因此，高中英語教師可以采用聯想的詞匯教學方式，開啟學生的聯想能力。這樣教師便可以借助學生詞匯學習能力的提升，來優化高中英語詞匯教學效果。

例如，當教師在帶領學生學習比較難以理解的詞匯或者字母比較多的詞匯時，教師就可以通過聯想的教學方式，幫助學生理解比較難以理解的詞匯，當學生能夠理解高中英語詞匯的時候，記憶起來會順利很多，學生對詞匯的記憶周期也會相應的縮短。當教師通過聯想的教學方式，幫助學生解決了詞匯記憶的問題之后，同樣可以采用聯想的教學方法幫助學生解決詞匯的運用，真正促使學生掌握高中英語詞匯。在高中英語教學實踐中，部分學生雖然能夠順利完成英語詞匯的記憶，但是一到做題或者表達就會出現很多詞匯運用層面的問題。因此，高中英語教師需要通過聯想的教學方式幫助學生掌握詞匯的運用，才能夠真正意義上提升學生的英語詞匯學習能力。

四、定期總結詞匯教學，持續提升詞匯教學質量

不論教師采用哪一種教學方式帶領學生學習高中英語詞匯教學，都可能會出現這樣或者那樣的問題，教師需要及時解決高中英語教學實踐中所遇到的問題，才能夠幫助學生持續有效地學習英語詞匯。部分高中英語教師迫于教學任務量的原因，忽視了詞匯教學問題的總結與處理，導致其高中英語詞匯教學的問題出現得比較多，且不少問題都是長期存在的。當教師能夠定期總結高中英語詞匯教學的時候，教師便可以持續提升高中英語教師的教學質量。

例如，在高中英語教學實踐中，教師在運用微課進行詞匯教學時，學生對微課教學的不適應所產生的低效學習，便會使得教師的詞匯教學產生不可忽視的消極作用。微課教學的優勢在于通過多方面的形式展示詞匯，理論上能夠極大地加深學生對目標詞匯的認知，但是有的學生對微課教學的重點不理解，就可能在樣式繁多的詞匯教學過程中迷失自己的關注目標。針對該類問題，教師就需要在課后進行及時的總結，并且與學生進行積極地學習和交流，促使學生能夠理解教師的用意。當學生能夠知道微課教學學習高中英語詞匯的重點所在，學生便可以積極地調整自己的英語詞匯學習狀態，以便在后續的高中英語詞匯學習過程中，能夠緊跟教師的詞匯教學節奏，不斷提升自己的英語詞匯掌握效率。當教師通過周期性的詞匯教學總結教學實踐中出現的問題時，教師便可以實現持續提升高中英語詞匯教學質量的教學目標。

總而言之，在高中英語詞匯教學實踐當中，教師的詞匯教學的探索之路還很漫長，教師需要在教學實踐中不斷地嘗試創新英語詞匯教學方法，如微課教學在高中英語詞匯教學中的成功運用，小組合作教學和聯想教學等教學方式在高中英語教學實踐當中的有益探索。教師需要不斷地發現教學實踐中出現的問題，及時解決這些問題，才能夠在解決學生學習困難的過程中有效發展高中英語詞匯教學。

參考文獻：

[1]張紅梅.如何在高中英語教學中幫助學生有效掌握詞匯[J].科教文匯（中旬刊），2008（06）：99.

[2]付翠秋.新課程環境下優化高中英語詞匯課堂教學策略探索與實踐[J].濰坊教育學院學報，2010，23（03）：96-98.

[1]伊慧.滲透詞塊意識 提高英語寫作能力——淺談詞塊在高中英語寫作中的作用[J].學理論，2010（29）：271+283.

浙江省麗水市縉云縣壺鎮中學 金曉慧