高校思想政治理論課“教改熱”的思考

楊帆

【摘要】 所謂“思考”，并不是潑冷水，而是冷靜、客觀、理性、辯證地去分析和看待高校“思政課”教學改革熱潮中的一些問題。高校貫徹落實習總書記“3.18講話”精神、推進“思政課”改革創新，需先弄清問題癥結、理清思路抓手、分清主體責任，切忌急躁冒進、急于求成。

【關鍵詞】 高校;思政課;改革

【中圖分類號】G52 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）09-0095-02

所謂“思考”，并不是潑冷水，而是冷靜、客觀、理性、辯證地去分析和看待高校“思政課”教學改革熱潮中的一些問題。2019年3月18日，習總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會（以下簡稱“3.18講話”），提出“八個統一”的目標要求①。座談會結束后，高校“思政課”教學戰線迅速興起了新一輪“教改熱”，短時間內涌現出一批教改成果和教改名師。我們又該如何看待新一輪高校思想政治理論課的“教改熱”？下面結合學習習總書記“3.18講話”和近年來的教學實踐，就高校“思政課”教學改革“往哪改”“為何改”“改什么”“誰來改”等問題，談幾點認識和思考。

一、鑄魂育人的“方向盤”不能偏

方向問題歷來是根本問題。推動高校“思政課”改革創新，首先有一個往哪個方向改革，往哪個方向創新的問題。就是首先要弄清楚改革的目標是什么，方向在哪里，然后才能確定怎么改、改什么。在這個目標方向問題上，習總書記在“3.18講話”中說得很明確，就是要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。這是新時代高校思想政治理論課的根本目標，也是新時代高校思想理論政治課的根本任務。因此，高校思想政治理論課的一切改革創新，都要圍繞“鑄魂育人”這個根本目標來進行。

具體講：（一）要有利于根本目標的達成。何謂“鑄魂育人”？毛主席曾說過：“沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。”②可見“鑄魂育人”的“魂”，講的主要是“正確的政治觀點”。（二）要有利于塑造正確的三觀。“三觀”（即世界觀、價值觀和人生觀）對一個人的思想和行為，起著至關重要的作用。一旦這個任務完成了，鑄魂育人的目標也就基本落實了。（三）要有利于培養健全的人格。我們講“鑄魂育人”，又講“立德樹人”，到最后落腳點都在一個“人”字上。總的來說，高校"思政課”的改革創新，至少要符合上述“三個有利于”，才是真正的“守正創新”。

二、提質增效的“初發心”不能忘

“初發心”本是佛家語，意指做一件事情最早的動念、最初的動機，就是我們現在講的“初心”。習總書記講“不忘初心，方得始終”，就是在這個意義上使用“初心”這個概念的。長期以來，高校思想政治理論課在課程體系建設和教學教法等方面，都積累形成了一系列規律性的認識和比較成功的經驗。因此，在現有課程體系和教學經驗的基礎上，推進高校“思政課”改革創新，就面臨著一個“為何改”的問題，也就是“改革創新”的初心是什么或者動機是什么的問題。

（一）端正“思政課”教學改革的動機。“思政課”的教學改革，其初心或者動機，只能是為了“提質增效”，也就是進一步提高“思政課”的教學質量、增強“思政課”教學效果;而不能是“為了改而改”。高校“思政課”擔負著重要的政治責任，“思政課”的教學改革事關重大，現有的那些已經證明行之有效的經驗，需要堅持和發揚，決不能為了“一陣風”“趕時髦”而刻意標新立異、刻意求新求變，將本來行之有效的傳統優勢改丟了。高校思想政治理論課“教改熱”本身是好現象，但是千萬不能忘了“思政課”教改的初心。

（二）校準“思政課”教學改革的標靶。“思政課”教學改革要“提質增效”，還應緊密聯系實際，特別是聯系本校實際，即“校情”和“學情”，真正搞清楚制約本校“思政課”教學質量和教學效果的根由是什么。找準病灶，對癥給藥。近年來，我國高等教育發展迅速，除了“雙一流”“985”“211”高校之外，還有大量其他高校，高校“思政課”教學改革，特別是民辦高校的“思政課”教學改革，切忌“照葫蘆畫瓢”式地照搬其他高校的經驗做法;相反，應當立足于本校的校情和學情，從本校的實際出發，從現有的條件出發，去尋找“提質增效”的方法途徑。

（三）避免“思政課”教學改革的噱頭。熱衷于“上網”“見報”“搞噱頭”，不是教學改革，而是舍本逐末。一段時間以來，一些教師為了吸引眼球，為了吸引大學課堂上的“低頭族”，同時也為了增強課程的感染力，放下了傳道、受業、解惑的“師道尊嚴”，變身為唱歌、跳舞、饒舌的“優伶小丑”，一時也贏得了社會的“贊譽”和學生的“喝彩”。從寓教于樂的角度講，這樣做有一定道理。但是“思政課”有其特殊性，把“鑄魂育人”的課堂教學活動娛樂化、把高校教師“幼兒園化”，不該成為“思政課”教學改革的主旋律。“思政課”教學改革的目的，是為了解決教學中切實存在的問題，不能單純為了出經驗、出做法、出彩頭而嘩眾取寵，搞一些華而不實的教改“噱頭”。

三、課堂教學的“主渠道”不能丟

習總書記在“3.18講話”中明確指出，思政課建設長期以來形成的一系列規律性認識和成功經驗，為思政課建設守正創新提供了重要基礎。事實上，這就給高校思想政治理論課的“教學改革”做出了限定。有些東西可以改，比如說教學的形式手段;有些東西不能改，比如教學內容和結論。尤其是思政課建設長期以來形成的“一系列規律性認識和成功經驗”，不能說改就改，一定要慎思明辨而后行。也就是說，在推動高校思想政治理論課“改革創新”的過程中，一些重要的基礎性的東西，應該堅持繼承，而不能丟棄。就現有的“思政課”課程體系和教學模式而言，有很多形式手段上的東西可以改，但課堂教學作為“思政課”教學的“主渠道”這一點不能丟。

（一）“實踐教學”與“理論灌輸”。思想政治理論課可以采取“參觀見學”“社會實踐”等“實踐教學”形式，以增強學生對書本內容的理解認同和國情社情的切身體會。但是思想政治理論課與應用技術類課程畢竟不同，它具有很強的理論性，除了要講清“怎么做”，它還要講清“是什么”以及“為什么”。它是在人的頭腦里面搞建設，離開了課堂教學或者理論灌輸這個主渠道，依靠“實踐教學”是不可能實現“鑄魂育人”目標的。

（二）“鍵對鍵”與“面對面”。充分利用“慕課”“微課”，以及“兩微一端”等新興媒介進行教學改革，已經成了當前高等教育的一個重要手段。但是正如著名教育家馬卡連柯所說的那樣，“教學是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”③，“鍵對鍵”雖有其特殊優勢，卻不能取代“面對面”的主體地位。特別是高校“思政課”，其辯證性、靈活性、復雜性、多樣性更非其他課程可比，教師與學生之間“面對面”的現場課堂教學，更不是“網絡教學”或者“人工智能”所能取代得了的。

（三）“翻轉課堂”與“教師主導”。“翻轉課堂”是近年比較常見的“思政課”教學改革成果之一，其特點在于打破“我說你聽”的教學模式、讓學生走上講臺“主講”，其主旨在于調動學生自主學習以及參與課堂教學的積極性主動性，優點非常明顯。但是“翻轉課堂”對學生素質要求高，對學校“班額”要求高，因此適用性稍差，并不適合目前多數民辦院校“大班額”“超大班額”為主的“思政課”課堂。同時“翻轉課堂”的目的并非真正讓學生主導課堂，讓教師成為配角或者下崗，而是方便教師掌握學生的學習情況，讓教師更好地主導課堂。特別就“思政課”而言，“教師主導”的局面也不應當因為“教學改革”而輕易改變。

四、教學改革的“責任人”不能少

習總書記在“3.18講話”中指出，辦好思想政治理論課關鍵在教師，并對“思政課”教師提出了“政治要強”等“六項要求”。④因此，推動高校“思政課”改革創新，“思政課”教師責任重大，而且責無旁貸。但是，“思政課”教師卻不能也不應成為“思政課”改革創新的唯一責任人。“思政課”的教學改革究竟該由“誰來改”，“改革主體”究竟是誰，“責權利”如何界定，并非一個“不證自明”的問題。

（一）“思政課程”與“課程思政”。人才的培養是一個極其復雜的系統工程，是通過各種渠道來實現的。其中，“思政課”作用不可替代，“思政課”教師隊伍責任重大，只是一個方面。另一方面，高校各院系、各專業都面臨著“為誰培養人”“培養什么人”的問題，都擔負著教書育人的責任。“思政課程”需要進行改革創新，以便更好發揮作用的同時，高校開設的其他課程體系也應當自覺發揮“立德樹人”的作用。

（二）“顯性教育”與“隱性教育”。“思政課”本身更多是一種“顯性教育”，其教學安排，不管是在課時量上，還是在整個高校的人才培養體系里面所占的分量，都是有數的、有限的。要解決“鑄魂育人”“立德樹人”的問題，光靠“思政課程”和“課程思政”的課堂教學是遠遠不夠的，師德師風建設、校園文化建設、學校和院部機關的作風建設，甚至學校的管理模式是否“以人為本”、是否“人性化”，這些無處不在的“隱性教育”資源，都應包含在“大思政”的范疇之內。

（三）“教師隊伍”與“全員育人”。“思政課”教師隊伍是“思政課”教學改革的“主力軍”。這支“主力軍”的數質量情況，直接影響著“思政課”教學改革的成效。推進“思政課”教學改革，首當其沖的就是要建立起一支“專職為主、專兼結合、素質優良、數量充足”的“思政課”教師隊伍。此外，高校黨委要關心關懷“思政課”隊伍建設，積極為“思政課”教學改革創造有利條件，比如相對現代的教學設備、相對寬容的環境氛圍等等;教育行政部門應為“思政課”教師減負，減少非教學性任務的安排，少搞一些不必要的檢查評比，真正下力解決一些影響“思政課”教學效果的突出問題，比如“大班額”和“超大班額”的問題。總而言之，高校貫徹落實習總書記“3.18講話”精神、推進“思政課”改革創新，需先弄清問題癥結、理清思路抓手、分清主體責任，切忌急躁冒進、急于求成，搞成“浮夸風”“大躍進”。

注釋：

①④《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務》，《人民日報》2019年3月19日1版。

②毛澤東：《關于正確處理人民內部矛盾問題》，《毛澤東文集》第7卷，人民出版社1999年版，第226頁。

③馬卡連柯：《蘇維埃學校里的教育問題》，《馬卡連柯教育文集（上卷）》（吳式穎等編），人民教育出版社2005年版，第93頁。