淺析小組合作法在小學道德與法治課堂的應用

摘要：將學生分成學習小組，教師可以通過委派小組長，更加輕松的管理一個班級的學生，也是因為小組長的存在，每個學生都有了目標，學習起來更加努力，帶動著整個班級的成績提高。而對于小學道德與法治課堂來說，小組合作可以充分激發(fā)學生的學習興趣，且在師生互動中，充分拉進教師與學生的關(guān)系。教師需要注意的是，根據(jù)學生的性格、成績等多方面的因素進行合理分組，盡可能的幫助學生精誠合作！

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;小組合作;合理分組;精誠合作;師生互動

小學階段對學生來說是各種習慣和精神的重要養(yǎng)成階段，且小學道德與法治更是幫助學生養(yǎng)成良好品質(zhì)，擁有崇高思想的好階段。但傳統(tǒng)教學很難教會學生學習以外的事情，因此，我們就需要一種全新的教學方法，小組合作法！將學生合理地分散在各個學習小組中，通過小組之間的精誠合作，幫助深處小組中的每一個學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，且教師也可加入小組中，在師生互動各種，充分改善課堂氣氛，幫助學生更好的學習。

一、根據(jù)學生性格，合理分組

分組并不一定只能按照學習成績來進行，將學生放置在學習小組中，就是為了學生更好的學習，學生之間互幫互助，充分體現(xiàn)合作精神。但小學生思想簡單，喜歡一個人和不喜歡一個人表現(xiàn)的極為明顯，如果只是按照學習成績，不顧學生的性格直接將學生放置在一個小組中，起了沖突很容易起到負面效果。因此，教師在進行分組的時候，除了學生的學習成績，更應該注意學生的性格，幫助其更好的進行學習。

例如，我在進行分組的時候，因為每一個小組都需要一個小組長，所以我會將班級的學生分成幾個檔次，將班級的前幾名暫時定為小組長，并且以他們的性格進行匹配學生，在第二階梯的學生的性格并不一定能很完美的分配到小組之中，當遇到兩個小組都需要這個性格的學生時，我會將目光放到第三階段的學生上，如果之前同時適合a、b兩個小組的學生被分到了a小組，那么我就會在第三階段，找到能夠彌補這一缺陷的學生，優(yōu)先考慮b小組，以此類推。而在學習小組定下來之后，我也會給學生三天的適應時間，在和這個時間段里，如果學生不適應自己的小組，那我就會讓他自己找喜歡的小組進行調(diào)換，如果有人愿意，那他們就換，如果不愿意，那就不換。在三天后，便杜絕任何換組。

二、引導學生精誠合作，實現(xiàn)共贏局面

將學生放置在學習小組中，本身就是讓學生互幫互助，共同進步。但小學生在沒有理解這個道理的時候，很容易出現(xiàn)害怕別人超過自己的想法，這種情況下，就需要教師進行引導，告訴學生，在給其他學生講解問題的時候，自己也會對知識進行一個鞏固，幫助別人的同時，自己也會得到十足的進步。當學生消除顧慮之后，小組合作學習的效果也會慢慢的展現(xiàn)出來，學生一起學習，一起進步，合作共贏。

例如，我在講解“有多少浪費可以避免”這一章節(jié)課程的時候，會在最開始的時候引導學生進行一個合作，會創(chuàng)設一個情景，“給每個小組的成員一百塊錢，讓他們使用這一百塊錢咋食堂中進行吃飯，表面上是比能夠花著一百塊錢買更多的東西，但是，我希望學生在取得勝利的同時，能夠珍稀糧食，所以會設置一個暗獎，那個小組剩下的東西最少，獲勝。”，當比賽開始的時候，學生自然會進可能買更多的東西，但我只要找到那個極其節(jié)約的小組，并且宣布其是最終獲勝的小組之后，告訴學生真理，幫助學生更加深刻的理解知識的同時，還能幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，兩全其美。

三、師生互動，改善課堂氣氛

學生在學習小組中，教師也可以參與其中。相較于之前一個班級數(shù)十名學生，現(xiàn)在這些學生都在學習小組中，且一個班最多十個學習小組，管理起來更加容易，參與到其中也會更加容易。教師和學生在不斷的互動中，充分拉進師生關(guān)系，課堂氣氛也會因此而得到十足的改善。需要注意的是，在和學生互動的過程中，應該更加注重那些靦腆的學生，他們安靜，但也是課堂的一部分，需要幫助其變得更好。

例如，我在講解“這些東西從哪里來？”這一課程的時候，就會在最開始的時候，讓學生進行一個討論，“我們平時用的鉛筆，橡皮，書本都是什么制成的？”，學生在激烈的討論中，沒辦法得到答案，而我就可以加入其中，通過多媒體等方式，引導學生一步步的找到這些工具最原始的面貌。比如書本，這些都是紙張，我會帶著學生回顧造紙術(shù)等一系列的過程，讓學生深刻的體會到造紙的不容易，在師生互動中，充分改善師生關(guān)系，還能以此為基礎(chǔ)，引出這節(jié)課的內(nèi)容，幫助學生對知識點有一個更加深刻的理解。

總而言之，將學生放置在學習小組中，無論是對學生來說還是對老師來說，都是利大于弊。對學生來說，在小組中學習更加輕松自在，且因為小組長和小組其他成員的存在，學生在課下遇到不會的問題時，也可以及時找到小組長進行詢問，充分利用課余時間。而對于教師來說，學生在小組中，教學更加輕松，教學質(zhì)量反而更高，兩全其美。

參考文獻：

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廣東省揭陽市惠來縣隆江鎮(zhèn)邦莊小學 莊雙興