淺談中職信息技術(shù)課程中的因材施教

摘要：新課程改革深入開展以來，生本理念被頻繁的提及，要求教學(xué)要高度關(guān)注學(xué)生，使他們成為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)過程中需根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地開展，使學(xué)生能學(xué)有所獲，這與因材施教的理念相一致。中職信息技術(shù)屬于一項(xiàng)知識性和技能性相結(jié)合的學(xué)科，操作性較強(qiáng)，因此，學(xué)校在相關(guān)資源配置上要充分滿足教學(xué)要求，為了促進(jìn)中職學(xué)生對知識的掌握，因材施教顯得非常關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職教育;信息技術(shù);因材施教

前言

目前，信息技術(shù)課程的改革進(jìn)行得如火如荼。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都在進(jìn)行改革和探究，特別是信息技術(shù)課程項(xiàng)目化的研究已經(jīng)達(dá)到一定的深度和廣度，也有很多相關(guān)教材出版。但是這些教材中項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都是針對信息技術(shù)這門學(xué)科的，項(xiàng)目的選擇具有普遍性和大眾性，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)只強(qiáng)調(diào)了共性（信息技術(shù)課程的學(xué)科性），而忽視了個(gè)性（專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)文化），“適合”所有專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有專業(yè)特色。學(xué)生不知道信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)了以后，對其職業(yè)究竟有何作用，有何影響。這讓很多學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生了認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為這門課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好，而自己學(xué)這門課程只是為了完成中專階段的計(jì)算機(jī)考證，考完證后就完全丟掉，他們并沒有真正理解信息技術(shù)課程作為基礎(chǔ)工具的意義。其實(shí)，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們學(xué)習(xí)、生活、工作的每個(gè)角落。因此，學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，更應(yīng)該知道信息技術(shù)對專業(yè)的影響和在職業(yè)中的作用。

1.中職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師的基本情況

隨著我國教育信息化2.0時(shí)代的開啟，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中將構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)模式，信息技術(shù)將與教育全過程深度融合，持續(xù)推動教學(xué)改進(jìn)。在信息技術(shù)與教學(xué)融合的實(shí)踐過程中，技術(shù)掌握占優(yōu)勢的年輕教師雖學(xué)習(xí)新技術(shù)較快，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論功底可能不如年長的教師。年長的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)理論功底扎實(shí)，但對新技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用可能不如年輕教師嫻熟。為了更好地促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，需要在發(fā)揮教師能力特長的同時(shí)盡可能補(bǔ)齊短板，促進(jìn)其信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)能力同步提升。

1.2學(xué)生的基本情況

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績都不夠理想，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。而從學(xué)科特點(diǎn)來看，信息技術(shù)本身理論性和實(shí)用性都較強(qiáng)，學(xué)生們往往是重視實(shí)用性而忽視理論。但是理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，不掌握理論就沒有辦法去具體操作。對此，在教學(xué)過程中對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，給予一定的知識補(bǔ)充，這樣既能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也擴(kuò)展了學(xué)生們的知識面，有利于提高其水平。對于那些沉迷于游戲、熱衷于玩手機(jī)的學(xué)生，我主動和學(xué)生溝通交流，教育學(xué)生合理分配時(shí)間，正確利用電腦、手機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和技能操作上來。

2.中職信息技術(shù)課如何進(jìn)行因材施教

由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)存在著較大的差異，在實(shí)際教學(xué)中，教師上課所講的一些內(nèi)容一部分學(xué)生很快就掌握了，覺得“吃不飽”，需要增加新知識。而有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)或者能力的不足會覺得跟不上課程進(jìn)度，希望老師講的慢一些。如果教師僅關(guān)注能力好的同學(xué)，往往會影響能力較差的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，慢慢地會拉大學(xué)生的差距，形成嚴(yán)重的兩極分化，部分學(xué)生容易喪失對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中采取多種形式的教學(xué)方法，因材施教，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求尤顯必要。具體做法如下：

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

早在春秋時(shí)期，我國大教育家孔子就提出了因材施教的理論。所謂因材施教，是指教育者要根據(jù)受教育者的差異，結(jié)合受教育者的實(shí)際，在教學(xué)過程中采取有效的措施，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。中職信息技術(shù)課教學(xué)需切實(shí)落實(shí)生本理念的要求，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教師在教學(xué)實(shí)踐中要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，千方百計(jì)地啟發(fā)學(xué)生主動、積極地思考，自覺領(lǐng)會所學(xué)的知識，獨(dú)立完成上機(jī)練習(xí)和技能操作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2設(shè)計(jì)彈性教學(xué)內(nèi)容

中職信息技術(shù)課程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度安排等，大多數(shù)學(xué)生基本上都能夠接受，但我們必須考慮學(xué)生間的個(gè)別差異，采取同教材、同進(jìn)度、異要求的措施。針對某一教學(xué)內(nèi)容的要求，在確定問題的深度、廣度時(shí)適當(dāng)設(shè)置彈性教學(xué)。

2.3及時(shí)反饋區(qū)別評價(jià)

教師要獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確的評價(jià)。及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)、公正的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和教學(xué)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。對于基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢的學(xué)生，在評價(jià)他們的學(xué)習(xí)時(shí)要格外小心，要以鼓勵(lì)為主，切忌冷嘲熱諷，要肯定他們的長處，讓他們看到希望，讓他們體會進(jìn)步的樂趣。

2.4精講多練重視操作

中職信息技術(shù)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，它要求教師在課堂教學(xué)中不能局限于教材原有的編排設(shè)計(jì)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容靈活處理教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，精講多練。其次，針對課程的特點(diǎn)，應(yīng)將更多的操作時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)成功的樂趣，老師則將更多的時(shí)間用于針對不同的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別操作指導(dǎo)和技能引領(lǐng)，從而真正落實(shí)因材施教。

結(jié)束語

總之，中職信息技術(shù)課程是一門隨著時(shí)代發(fā)展而更新的學(xué)科，它需要教師結(jié)合新時(shí)期教育的要求，充分尊重學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的要求不斷地改進(jìn)和完善課堂教學(xué)方案，因材施教，與時(shí)俱進(jìn)，切切實(shí)實(shí)地為國家建設(shè)的需要培養(yǎng)出更多的、合格的中職人才。

參考文獻(xiàn)

[1]商治年.欲因材施教 需見“風(fēng)”使舵——基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論下的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探究[J].山西電教，2017，0（4）：24-26.

浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校 何維穎