數字手繪基礎對環藝專業成長發展的個案研究

高瀟瀟 傅媛媛

【摘要】 在環境藝術設計教學當中，對于手繪有著強烈的依賴，隨著課程難度的不斷推進，對手繪的表現質量要求逐步提升，但傳統的手繪培養模式需要花費大量的時間，培養難度較大。現如今，伴隨數字手繪技術發展，許多數字手繪類軟件應運而生，現面臨著如何應用這種新型手繪方式提高學生的手繪能力和速率，激發學生對設計的興趣，因此文章著力介紹數字手繪對環藝專業成長發展的個案研究，實踐新技術對傳統教學的碰撞。

【關鍵詞】 環藝;數字手繪; 教學研究

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）32-0063-02

基金資助：本論文系江蘇省教育科研十三五規劃課題。課題名稱：《基于數字繪畫技術下的手繪效果圖課程改革與實踐研究》。課題批準號：C-b/2018/03/10。

一、環境藝術設計教學應培養學生數字手繪的能力

手繪是設計師表達思想的重要方式之一。但傳統的手繪培養模式需要花費大量的時間，同時對于職業院校學生來說培養難度較大，需要花費大量的時間進行枯燥的技法訓練。在環藝設計傳統教學中教師常常會面臨以下這些問題：

（一）學生沒有傳統手繪美術基礎，如何引導學生進行設計表達

有些學生有很強的創造性思維和審美能力，在拿到教師所下發的課程任務書后很快就能有自己的想法和設計靈感，但由于沒有傳統手繪基礎，或是手繪基礎薄弱，進行方案草圖繪制時透視和造型無法精確把握，腦海中閃光的創意無法落實于畫紙，表現出的效果差強人意，逐漸對方案表現失去信心，以至于設計能力止步不前。

（二）色感與色彩的運用能力不好。怎么快速提升學生的作品表現力

由于傳統手繪的限制，學生每次繪圖只能使用馬克筆中的現有顏色進行創作，色彩搭配受限，尤其是對于一些本身色彩運用能力就不強的學生來說常常會出現一上色，就“毀”方案的情況，一些同學甚至會選用不上色等方式來敷衍。

（三）已經完成的方案想要對手繪圖的局部進行修改，怎么辦

對于課程設計，當學生在繪制過程中或完成后教師都會及時給出修改意見，通常在完成好的紙質稿上，學生難以進行修改只能重新繪制。

（四）如何在手繪中將逼真的燈光效果畫出來

手繪方案中對學生的手繪能力要求很高，特別是隨著方案的推進，在設計中需要表現物體的材質，光影層次的變化，普通的手繪往往只能用線條的疏密排列以及明暗關系來簡單體現，對于一些特殊材質或者復雜的光影效果則難以表現。

對于以上遇到的幾類問題都能夠通過培養學生的數字手繪的能力來解決實現。首先傳統手繪并不再是設計的必修課程，零基礎入學成為可能，通過使用軟件中的輔助工具，學生可以在一點透視與兩點透視的標準尺度下自由作畫，且怎么畫都能讓作畫線條按照正確的透視方向走。

在上色中，軟件提供有專用的多款筆刷，任意選用即可表現不同的線條質感。對于顏色不會搭配、不會運用的問題，在操作中可以選擇參考圖片，或者名家作品，用軟件中的吸管工具吸取色彩表現出來。同時對于作品中想要修改的地方可以隨時做出修改，對于燈光效果的表現只需選擇特制的筆刷畫幾筆就能瞬間修改，如在繪畫過程中建立圖層，一幅畫使用不同的光影層則可以同時表現日景和夜景。既在局部與整體、局部與局部的關系中，從局部入手深化去把握統一環境整體進行創作。為了更直觀的研究以上問題的實際操作情況，筆者做了一項學生數字手繪的個案研究，本文旨在展現個案研究結果，并討論其對教學的啟發意義。

二、學生數字手繪的個案研究及其結果和意義

（一）研究步驟

個案研究的對象是筆者所任教的五年制高職一年級手繪效果圖課上的三位學生，他們的手繪基礎在班級里屬于上等水平。筆者選擇了該三位學生在學習過程中使用手繪板進行數字手繪創作。在課程的初期，中期，除使用工具不同外，創作內容與教室里其他同學一致。并將三位同學的作品與教室中其他學生的作品進行以下幾項匹配打分：創作時間，形體構圖準確度，色彩搭配，材質表現，光影表現。后期根據三位學生的進展情況進行適當調整，選擇加深創作難度和讓學生自由發揮創作。

（二）研究結果

通過長達18周課程的個案研究，將所得到的實踐反饋分為三個階段呈現，分別為初期階段1-6周，中期階段為7-12周，后期階段為13-18周，同時在18周由參與學生自主展示了課程作品并進行了課程總結。

初期對比結果：

第一次接觸數字手繪，對與長期使用手繪的學生來說需要進行一個工具使用上的轉變，這個轉變對于三位學生來說有一定難度。但面對數字手繪新穎的設備三位學生學習主動性較強，學習興趣也較大，在經過簡單的命令學習后，用較短的時間就掌握了基本操作方法。

初期階段反映出的問題主要是由于實踐操作不夠，該階段三位使用數字手繪的學生比起教室中傳統手繪制圖的學生在繪圖速度上要稍顯落后，但構圖準確度明顯高于教室中采用傳統手繪創作的學生，同時該階段主要完成的是線稿創作，暫時沒有開始上色訓練。（如圖1）

中期比對結果：

通過第一階段的練習，在中期階段，三位使用數字手繪的學生有了顯著的進步，對數字手繪的掌握趨于熟練，學生在功能中找到了適用于本專業的一些快速表現方式，例如對稱的空間借助軟件中自帶對稱工具，畫好一邊鏡像出另一邊，實現快速表現。該階段三位使用數字手繪的學生比起教室中學生在繪圖質量上呈現明顯超越，特別是在掌握了色彩的表現方法后，作品在之前形準的基礎上又增添了更強烈的表現力和藝術感。（如圖2）

后期，三位同學的手繪表現力已經遠超班級中同層次的其他同學，并且創作內容不再局限于室內方案的繪制，延伸至二維平面創作，三維建筑設計，景觀設計等。

在后期中，三位同學參與到了“殷村頭條街改造”實際項目中（如圖3），通過數字手繪模擬創作改造方案。由于該項目尺度較大，對空間表現力要求很高，在繪制時一旦結構比例中出現一點問題，都無法合理表現，所以傳統手繪課程中的學生難以實現創作，但三位數字手繪組的同學在軟件的透視輔助下，都很好地完成了作品。該階段結束后三位同學將自己在此研究中的所有作品，以《三個繪畫的女孩》為名匯編整理成作品集。

（三）研究意義

手繪效果圖表現的差異問題一直是環境藝術教學中的研究重點。在環藝基礎課程改革的背景下對數字手繪進行個案研究，不僅充實和拓展手繪學習差異研究的研究領域，而且對環藝課堂教學甚至其他學科課堂教學有著實踐意義。具體有以下幾點：

1.理論意義：提供“手繪效果圖研究”的實踐案例

國內外對數字手繪的研究層出不窮，而無論是學術論文、期刊資料還是重要會議，研究的重點在于技術革新，學習動機，與傳統繪畫的對比等單因素的群體性的研究，然而技術走進課堂面對的實際情況更為多樣化和復雜化，在改革成為正式課程前進行個案研究就顯得非常重要。而手繪效果圖是環藝課程的重要組成部分，對個體的發展也有著深遠的影響。

2.現實意義：有助于環藝教師順利地進行數字手繪教學實踐

隨著新課程的改革的深入，學生的個性發展越來越受到重視，學生是否能在課程改革中受益都成為課程推進的關鍵，此次個案研究中用數字技術的方式讓學生更快掌握技能，縮小學生之間的學習差異，提高效果圖創作興趣，為以后的整班化課堂教學提供可能。

三、結束語

該個案研究反映了學生使用數字手繪進行設計的情況，以此希望能給環藝教師及其他專業教師做一個參考，為解決課堂教學中的一些困惑提供一種研究思路。當然，本次研究也有其局限性，比如，由于是初步研究，只對三位受試學生進行了跟蹤調查。同時考慮到初次開展的難度性，在樣板選擇時選擇了手繪能力較佳的學生進行參與，將來可以在該研究的基礎上，可以進行大樣本研究，使結果更可靠。另外，也可以對不同水平的學生進行研究，觀察他們在學習數字繪畫方面存在什么異同，以便對不同基礎水平的學生施以不同的教學方法。在后續的不斷研究中將彌補這些不足。

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