沈陽(yáng)渾南二小啦啦操社團(tuán)小群體教學(xué)模式實(shí)踐探索

袁箏 趙賽男 賈琳

摘? 要? 本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法，以沈陽(yáng)市渾南新區(qū)第二小學(xué)的80名四年級(jí)女生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)其展開小群體教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：小群體教學(xué)模式運(yùn)用于啦啦操教學(xué)中是可行的，較傳統(tǒng)體育教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果好，也利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力以及體育學(xué)習(xí)興趣水平、動(dòng)作技能水平。

關(guān)鍵詞? 小群體教學(xué)模式? 小學(xué)? 啦啦操社團(tuán)? 實(shí)踐

小群體教學(xué)模式是以心理學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)作為理論基礎(chǔ)，注重集體的形成和交流規(guī)律來進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。綜合啦啦操和小群體教學(xué)模式的特點(diǎn)，嘗試?yán)眯∪后w教學(xué)模式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從身體素質(zhì)、體育學(xué)習(xí)興趣水平、團(tuán)隊(duì)凝聚力、啦啦操技能水平四個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，貼近素質(zhì)教育與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。其次，在啦啦操項(xiàng)目研究中，暫無小群體教學(xué)模式的相關(guān)運(yùn)用研究。因此，本研究預(yù)通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探索小群體教學(xué)模式在沈陽(yáng)渾南二小啦啦操教學(xué)運(yùn)用的可行性和教學(xué)效果，期望為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和為啦啦操項(xiàng)目提供富有新意的實(shí)證參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以沈陽(yáng)渾南二小80名四年級(jí)女學(xué)生為實(shí)驗(yàn)實(shí)施對(duì)象，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，保證兩組不具有明顯差異，隨機(jī)分為兩組，均為40人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過網(wǎng)絡(luò)查閱論文100余篇，著作8部，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行歸納整理，為研究打好理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備。

2.專家訪談法：就研究相關(guān)問題與教育學(xué)專家、心理學(xué)專家、國(guó)際啦啦操裁判員進(jìn)行訪談。

3.問卷調(diào)查法：實(shí)驗(yàn)前后，均對(duì)沈陽(yáng)渾南二小啦啦操社團(tuán)的80名四年級(jí)女生統(tǒng)一發(fā)放體育學(xué)習(xí)興趣水平量表80份、團(tuán)隊(duì)凝聚力調(diào)查表80份。

4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：將小群體教學(xué)模式運(yùn)用到沈陽(yáng)渾南二小啦啦操社團(tuán)當(dāng)中，并與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究，比較兩種教學(xué)模式的前測(cè)、后測(cè)的數(shù)據(jù)差異和效果變化。

5.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：使用Excel對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、啦啦操專項(xiàng)能力、體育學(xué)習(xí)興趣以及團(tuán)隊(duì)凝聚力所調(diào)查的問卷進(jìn)行整理和分析，通過spss17.0檢驗(yàn)所回收數(shù)據(jù)的合理性，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前后兩組身體素質(zhì)結(jié)果對(duì)比分析

根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（四年級(jí)）規(guī)定，測(cè)試內(nèi)容包括體重、肺活量和50米跑、一分鐘跳繩、坐位體前屈、一分鐘仰臥起坐。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組進(jìn)行該指標(biāo)的測(cè)量，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的體重P值0.520、肺活量P值0.679、50米跑P值0.179、一分鐘跳繩P值0.320、坐位體前屈P值0.494、一分鐘仰臥起坐P值0.533，每項(xiàng)P值均大于0.05。由此看來，實(shí)驗(yàn)前兩組在身體素質(zhì)指標(biāo)的調(diào)查上無顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)后再次對(duì)兩組進(jìn)行身體素質(zhì)指標(biāo)的測(cè)量，結(jié)果顯示，體重P值0.444、肺活量P值0.417、50米跑P值0.291、一分鐘跳繩P值0.299、坐位體前屈P值0.143、一分鐘仰臥起坐P值0.401，每項(xiàng)P值均大于0.05，無明顯差異，但與實(shí)驗(yàn)前兩組身體素質(zhì)分析相比較，P值相對(duì)減小，由此說明兩種教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)都有益，但效果并不顯著。若單從數(shù)值上來看，實(shí)驗(yàn)后兩組身體素質(zhì)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前兩組身體素質(zhì)成績(jī)相比，實(shí)驗(yàn)后兩組成績(jī)都有所提高，兩組身體素質(zhì)相當(dāng)。

（二）實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平結(jié)果對(duì)比分析

小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平量表由汪曉贊在華東師范大學(xué)博士論文《我國(guó)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究》中得出，該量表用于了解小學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，含運(yùn)動(dòng)參與程度、積極興趣、消極興趣、關(guān)注體育四個(gè)維度。實(shí)驗(yàn)前體育學(xué)習(xí)興趣水平的四個(gè)維度數(shù)據(jù)P值均大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的分?jǐn)?shù)不具有顯著差異，兩組體育學(xué)習(xí)興趣水平相當(dāng)，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)后將兩組再次進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，體育學(xué)習(xí)興趣水平的運(yùn)動(dòng)參與程度P值0.037、積極興趣P值0.008、消極興趣P值0.021、關(guān)注體育P值0.001，P值均小于0.05，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組具有顯著性差異。在小群體教學(xué)模式的運(yùn)用教學(xué)過程中，需將學(xué)生分為若干個(gè)“小群體”，以小集體的形式讓學(xué)生之間相互交流，建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生關(guān)系的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，以“小群體”形式研究探討地方式學(xué)習(xí)可減少對(duì)單調(diào)活動(dòng)產(chǎn)生的厭煩情緒。

（三）實(shí)驗(yàn)前后兩組團(tuán)隊(duì)凝聚力結(jié)果對(duì)比分析

團(tuán)隊(duì)凝聚力調(diào)查選用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)專家馬紅宇修訂的《運(yùn)動(dòng)中群體凝聚力》，分別從群體任務(wù)吸引、群體社交吸引、群體任務(wù)一致性和群體社交一致性四個(gè)維度測(cè)量。為提高信度和效度，對(duì)兩組的團(tuán)隊(duì)凝聚力進(jìn)行前測(cè)。結(jié)果顯示，群體任務(wù)吸引P值0.361、群體社交吸引P值0.124、群體任務(wù)一致性P值0.356和群體社交一致性P值0.498，總體凝聚力值0.167，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的評(píng)分不具有顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)后再次對(duì)兩組進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示，群體任務(wù)吸引P值0.042、群體社交吸引P值0.026、群體任務(wù)一致性P值0.046和群體社交一致性P值0.043，總體凝聚力值0.000，P值小于0.05，在團(tuán)隊(duì)凝聚力中具有極顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)組中小群體教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力效果有明顯提升作用。小群體教學(xué)模式實(shí)施時(shí)，利用群體任務(wù)對(duì)個(gè)體的吸引，個(gè)人成績(jī)與群體表現(xiàn)有所聯(lián)系，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)接觸群體，各司其職，有助于組員團(tuán)結(jié)一心，學(xué)生的行為和動(dòng)機(jī)也逐漸將團(tuán)隊(duì)利益放于第一位，身處在和諧的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，學(xué)生便會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)有強(qiáng)烈的歸屬感。對(duì)照組采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，學(xué)生把個(gè)體作為主體，獨(dú)立完成，只需關(guān)注自己所掌握技能的程度的高低，缺乏集體的形成，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)凝聚力水平較低。

（四）實(shí)驗(yàn)前后兩組啦啦操動(dòng)作技能水平結(jié)果對(duì)比分析

根據(jù)國(guó)家體育總局體操運(yùn)動(dòng)管理中心編制的《啦啦操競(jìng)賽規(guī)則》，從動(dòng)作技術(shù)質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及展示效果和表演能力四方面評(píng)定啦啦操動(dòng)作技能水平的變化，實(shí)驗(yàn)前動(dòng)作技術(shù)質(zhì)量P值0.138、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力P值0.317、展示效果P值0.201、表演能力P值0.240，P值均大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前不具有顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)后再次對(duì)兩組進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果顯示，動(dòng)作技術(shù)質(zhì)量P值0.046、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力P值0.036、展示效果P值0.016、表演能力P值0.045，均小于0.05，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后具有顯著性差異。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式主以集體形式授課，但由于學(xué)生人數(shù)較多，教師很難全部指導(dǎo)每一位學(xué)生，僅對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題向集體做出整體糾正。啦啦操注重動(dòng)作質(zhì)量也注重團(tuán)隊(duì)所表現(xiàn)出的動(dòng)作一致性，對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)中較注重技能的掌握，學(xué)生之間接觸時(shí)間較少，導(dǎo)致在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面上稍有不足。實(shí)驗(yàn)組平時(shí)在課堂上以養(yǎng)成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍和團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，常以組間競(jìng)賽形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，學(xué)生面對(duì)這種展示機(jī)會(huì)不會(huì)怯場(chǎng)，場(chǎng)下學(xué)生認(rèn)真觀摩，并尋找他人所隱藏的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人對(duì)自身分配職務(wù)責(zé)任化和細(xì)節(jié)化，各抒己見，一學(xué)期后不僅動(dòng)作更加整齊劃一，且團(tuán)隊(duì)的默契程度也逐步增加。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

小群體教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在教學(xué)過程使小學(xué)生身體素質(zhì)具有小幅度的提高，但兩者沒有顯著性差異。小群體教學(xué)模式使學(xué)生有效利用時(shí)間提高啦啦操動(dòng)作技能水平，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造了輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，降低消極態(tài)度，激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣，并且有效地促進(jìn)集體的形成，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和歸屬感，可適用于小學(xué)啦啦操教學(xué)。

（二）建議

教學(xué)的設(shè)計(jì)過程和編制要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，對(duì)啦啦操技能特點(diǎn)教師要具有深入的了解。在運(yùn)用過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)啦啦操的主體，教師作為教學(xué)實(shí)施的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的組織和調(diào)控能力是保證教學(xué)過程順利實(shí)施的重要因素之一，需準(zhǔn)確劃分小群體以及小群體內(nèi)成員的分配，并依照小群體劃分原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)，但教學(xué)中并不能完全摒除傳統(tǒng)體育教學(xué)，傳統(tǒng)體育教學(xué)需作為基礎(chǔ)使兩者教學(xué)模式相結(jié)合，所獲得的教學(xué)效果便加倍。

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作者單位：通遼市第一中學(xué)?沈陽(yáng)市第一八二中學(xué)