游戲教學法在初中足球教學中的應用

馮展

中圖分類號：G804? ? 文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）07-064-02

摘? 要? 足球是一項鍛煉身體健康和心理健康的趣味性運動，也是體育教學中的重要組成部分，在培養學生綜合素質中所發揮的作用是較為突出的。正因為如此，筆者也將以足球教學為出發點，以初中階段的學生為切入點，分析游戲教學法在初中足球中的應用意義，并闡釋應用的基本原則，列舉出有效的教學方法和措施，旨在推動素質化教育的深入貫徹落實，提高課堂建設的質量和效率。

關鍵詞? ?足球教學? ?游戲教學法? ?初中課堂建設? ?應用探析

初中階段的學生正處于智力和身體發展的黃金時期，但他們面臨的學習和課業壓力也較為繁重，所以他們也把大部分的時間都花費在班內的學習上，這就在一定程度上使得身體的鍛煉處于邊緣化的狀態。而當下，我國在宏觀上倡導德智體美的全面發展，要求初中教學進行改革和調整，在這其中，體育課堂發揮的作用也受到了更加廣泛的關注和重視。所以，初中教師也不妨以體育教學為著眼點，從足球這一門運動入手，讓學生體會到更多的樂趣，緩解他們的學習壓力，促進他們身心健康的長遠發展。

一、論述游戲教學法在初中足球教學中的應用意義

首先，游戲教學法可以調整初中足球的教學環境，讓學生在更加愉快且平和的氛圍中學習基本的足球知識，鍛煉自身的技能。課堂教學氛圍能夠從精神層面，影響學生的心理狀態和情緒狀態，如果課堂教學的氛圍過于沉悶，那么必然會讓學生感到索然無味，他們也不會真正調動起學習的積極性和自主性。相反，如果教師在課堂上運用了游戲教學法，就可以在學生思維渙散的時候，重新吸引學生的注意力，讓他們的思維變得更加集中，重新回到課堂教學中來。如果游戲帶來的快樂在一定程度上超過了課堂應有的限度，教師還可以對其進行調整和控制，把學生重新引到課堂教學的軌道中去。總的來說，游戲教學法能夠有效調節課堂的環境，既可以充實教師的教學內容，也可以讓學生獲得更多新奇的體驗和樂趣。

其次，游戲教學法能夠激發出學生學習的興趣和積極性。在傳統的足球課堂模式引導下，教師始終是課堂的支配者和掌控者，大多數教師也都采取填鴨式的方法，把基本的足球理論知識傳授給學生之后，在為學生親身示范踢足球的動作和姿勢，讓學生按照自己的示范進行反復練習，并根據學生動作的標準性來評價他們的成績和水平，這種重復性的訓練，盡管能夠讓學生在短時間內記住動作要領，但卻并不利于學生長期的發展，甚至會讓學生在機械性的反復中產生審美疲勞，感到厭煩和疲倦。而游戲教學法的應用，就可以把技能的訓練和游戲的開展深入結合到一起，教師可以讓學生在參與活動的過程中，無意識的鍛煉自己的技巧，補足自身存在的缺陷和不足，并通過更加活潑的方式，讓學生認識到自己存在的問題，并激發他們在下一次游戲中取得更大的進步，激發出自身的潛力和價值。以上這些都足以說明，游戲教學法能夠有效調動學生的競爭意識和學習意識，讓學生在娛樂的過程中感受到足球的魅力。

最后，游戲教學法的應用能夠讓學生的身心得到進一步的調整和發展，這一方法已經在其他文化課的實踐中取得了一定的成效，也符合素質化教育的發展潮流和趨勢，在宏觀上也獲得了教育部的肯定和認可。再加上，相較于小學階段來講，初中生面臨的文化課任務會更加繁重，他們在文化課學習的時候已經感受到了充分的壓力和負擔，所以學生也急需一個窗口，去暫時擺脫那些壓力和難題，放松自己的身心，緩和精神和情緒。正是因為如此，大多數初中生也都對體育課堂抱有很大的希望。而且，初中階段的學生性格較為活潑好動，他們對外界事物的反應，很大程度上都與事物本身的趣味性有關，所以游戲教學法這一形式也更加符合初中生的心理發展狀態。因此，游戲教學法能夠為初中的足球教學增添更多的生機與活力，讓學生的心理期待得到充分的滿足。

二、論述游戲教學法在初中足球教學中的應用原則

首先，教師應當遵循目的性的原則，要明確游戲教學只是足球教學的輔助工具，明確足球教學的重點和方向，不能只顧設計游戲而偏離了原來的課堂軌道，那樣反而會弄巧成拙，顧此失彼。換句話講，教師必須要把握好游戲教學法應用的尺度，既不能讓游戲的設計顯得喧賓奪主，也不能讓游戲的開展停留在表面較為淺顯的層次上，發揮不出原本的作用和價值。其次，教師應當遵循多樣性的原則，初中生的注意力集中時間是較為有限的，如果教師只是用一種方法去開展游戲，也必然會引起學生的厭煩。所以，教師應當拓展游戲的形式和內容，為學生提供更加多樣和新奇的體驗。另外，教師應當遵循自主性的原則，讓學生在參與游戲的過程中能夠擁有相當程度的自主權，讓他們展示自己的才華，擁有自我思考和自我發展的空間，只有這樣才可以促進學生的觀察和思考，推動學生獨立積累知識，學習技能和方法。最后，教師要堅持組織性的原則，讓學生在有限的課堂時間內，能夠按照一定的規律和紀律去參與游戲。

三、論述游戲教學法在初中足球教學中的應用措施

（一）優化課前導入

課前導入是引導學生產生認知沖突，對學習內容提出疑問的重要環節，所以能夠激發出學生的興趣和積極性。對此，教師就可以在這一環節中引入適當的小游戲，讓學生先對足球訓練的內容有大致的了解，然后在后續的課堂上進行細致的講解和示范。例如，以傳球訓練為例，教師可以先在課堂開始之前，把學生分成不同的小組，讓學生先以組為單位，進行傳球，以速度最快的那一個小組為優勝。而后，教師就要在課堂上強調傳球的準確性和傳球速度的重要性，這樣可以讓學生反思，自己在導入環節中存在的一些問題和不足，也可以讓他們解決內心存在的一些疑惑和不解。在講解完畢之后，教師在組織學生進行更加規范且精準的傳球訓練，這樣可以讓學生更加得心應手的去感受身體的律動和肌肉的變化。

（二）優化理論教學

理論知識的傳授向來是足球教學中較為薄弱的環節，由于初中生注意力集中的時間較短，而足球理論知識又具有一定的抽象性和復雜性，所以教師在傳授的過程中也往往會感到力不從心，甚至會出現雞同鴨講的問題。在傳統的課堂上，教師會把理論的講解和身體上的示范結合到一起，但這并沒有真正調整講解的內容，所以在激發學生興趣中所發揮的作用也不是很突出。對此，教師就可以利用相應的游戲設計，來優化教學的內容。例如，教師可以把一些足球的動作要領改編成順口溜，或者是成語，讓學生先在課堂上進行朗誦或者是背誦，然后再讓學生，把順口溜運用到具體的練習中去，這樣不僅可以提高知識的趣味性，也可以讓學生在訓練的過程中更加有沖勁，更加深刻的理解理論講解的內容和意義。另外，教師也可以把順口溜的背誦和學生的比賽結合到一起，以接力比賽為例，教師就要讓學生背誦特定的咒語，把球傳到下一名學生身上。

（三）推動體能鍛煉

體能鍛煉能夠為學生足球技巧的學習奠定堅實的身體基礎，也在初中體育課堂設計中發揮基礎性的作用。在傳統的體能訓練模式下，教師往往是讓學生進行簡單的熱身訓練，重復一些動作，或者是讓學生圍繞操場進行跑步，這種單調的內容會讓學生感到無聊和厭倦，他們也不會真正活躍自己的筋骨。對此，教師可以把體能的鍛煉設計成特定的游戲。以射門訓練為例，學生在正是射門之前，需要對自己的頭部，四肢，和踝關節進行鍛煉。在這種情況下，教師就可以把學生分成兩兩一組，每一組成員面對面站立，其中一名同學做出相應的動作，另外一名同學進行模仿，從一開始的慢速度逐漸過渡到快速度，這樣可以讓學生在歡聲笑語中完成基礎的熱身活動，也可以增進學生之間的友誼[1]。

（四）優化技巧訓練

技巧的訓練需要學生完成重復性的動作演示，如果在這種情況下，教師沿用的是傳統的教學方法，就必然會降低學生的訓練效率。對此，教師就可以把學生分成三個人一組的形式，以守門和射門為例，可以讓三名同學輪流當守門員，剩下的兩名同學當射門員，然后交替進行鍛煉，哪一組射門的速度最快，哪一組就是最終的優勝者。這樣可以有效激發出學生的競爭意識，也能夠提高他們之間團隊配合的默契，讓學生懂得如何與同伴進行合作與交流，鍛煉臨場反應能力[2]。

四、結語

總的來說，現階段的初中足球教學仍舊存在游戲模式設計單一，游戲內容重復性高的弊端，這些問題都是制約課堂質量提升的重要因素。所以，游戲教學法應用方式的改革才顯得更加迫在眉睫。本文通過課前導入的優化，理論講解的調整，體能訓練的改造，技巧訓練的設計這幾個角度論述了游戲教學法的應用方針，整體上具有合理性與可行性，能夠作為教師的參考依據。但在后續實踐的過程中應當如何抉擇，仍舊需要教師根據班內的實際情況來科學判斷。

參考文獻：

[1]上官錦.游戲教學法在初中足球教學中的應用[J].亞太教育，2019（8）.

[2]吳華江.游戲教學法在初中足球教學中的應用[J].女報：時尚版，2020，000（001）：1-1.