幼兒教育“小學化”傾向現狀及解決對策探究

劉澄

【摘? ? 要】幼兒教育是兒童健康發展的必然條件，但是近年來伴隨著社會各種因素的影響，幼兒教育越來越趨向于“成熟化”“小學化”，背離了啟蒙的教育理念。所以，本文中我就針對幼兒教育小學化的傾向現狀展開探究，具體分析問題并找到對應的解決對策。

【關鍵詞】幼兒教育? “小學化”傾向? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.030

從我國教育具體體制和規則的構建來看，對于人才的培養我們大體上可以分為三個階段：啟蒙階段、基礎教育階段、專業教育階段，所謂啟蒙教育也就是我們所講的學前教育，也叫幼兒教育;而基礎教育也就是我們通常所講的義務教育及高中階段的教育;而專業教育則是指通過高考之后學生所接受的高等院校教育。而從教學實際來看，前兩個階段是絕大多數學生能夠享受到的。正是通過這循序漸進的教育方式，我們一步步幫助學生打好知識基礎和能力基礎，層層提高學生在未來社會發展對應行業領域內的從業能力和基本的社會生活能力，最終保證學生在社會大環境下的生存、生活和個人發展。因此，在我們共同的認知中，不同的教育階段承擔著不同的教育責任，就以我在本文中所要探究的學前教育（幼兒教育）來說，其主要目的就是啟蒙，因為從我國的教學體制來看，學前教育往往招收的是三到六歲周歲的幼兒，其在身心發育方面都處于最懵懂的狀態，學前教育是其邁出家庭，邁入正式教育之前的一個過渡和準備階段，通過集體教學的方式讓學生能夠適應集體教育生活，同時通過教師的引導和環境的影響啟蒙學生的情商和智商。所以幼兒教育的教學任務就在于啟蒙、開發、引導和挖掘等方面。

良好的幼兒教育是實現高效化的基礎教育，促進兒童健康成長的重要條件，這是社會、家庭和學校在教育過程中的共同認知，但是從教學實際來看，這三者在幼兒教育方面明顯存在“認知”和“行為”不符的狀態：當前的幼兒教育存在著明顯的“小學化”傾向。但就如上文中所講，幼兒其身心的發展并不足夠支撐其學習過多的知識內容，尤其是小學階段對應的學科知識，這不僅容易耽誤幼兒教育中智力和能力的啟蒙，更容易造成家長和幼兒自身在家庭教育和學校教育中的錯誤認知：學科知識學習就是一切，理論就是主導。進而造成應試教育思想在素質教育教學體制改革的今天依舊殘留影響。所以，作為幼兒教師，在當前教育魚龍混雜的大環境下，我們不僅要立場堅定，信念明確，更要從自身做起，從教學實踐中明確當前幼兒教育中存在的問題，并針對性的分析問題，進而以自身為媒介架起家庭、社會、學校之間的橋梁，做到教育教學方面的引導、溝通，在教學實踐中找到解決問題的對應策略，讓幼兒教育回歸啟蒙本質，遏制“小學化”教學傾向，促進幼兒在受教育過程中的健康成長，實現循序漸進的素養和能力提升。

一、當前幼兒教育“小學化”傾向的具體現狀

近年來，伴隨著素質教育強調學生興趣、能力等方面的培養，社會和家庭對于學生的教育也更加看重，這本來是對于學生發展較為有力的趨向，但是在當前社會生活節奏快的大環境下，部分家長對早教的關注程度矯枉過正，進而導致部分幼兒園教育呈現出“提前教學”狀態，那么當前幼兒教育“小學化”傾向的具體現狀是怎樣呢？此部分中我就針對較為典型的表現進行列舉，并分析原因。

首先，在課堂教學模式上，以課堂教學取代游戲教學、活動教學作為主要的幼兒教育手段。課堂教學本身是學生進入小學教育之后，針對系統性學科教學內容而言所呈現的一種效率較高的教學方式，但是幼兒身心方面的發育不成熟導致其坐不住、注意力不集中等，天性停留在吃喝玩樂方面，而游戲教學、活動教學一方面適應了學生天性，另一方面也能夠滿足學生想象力的開發，“靜態”的課堂替換這些靈動的教學模式，最明顯的結果就是幼兒被硬生生“按”在座位上，并且幼兒的“不聽話”通常還會帶來教師的“斥責”和“糾正”，反而形成惡性教學環境和師生關系。

其次，在教學內容方面，幼兒教育小學化傾向的最大表現就是片面的追求知識的數量和難度，且過渡挖掘學生的“特長”。從當前部分的幼兒教學來說，培養學生的計算能力，教拼音、識字，開設音樂班、書法班等手段層出不窮，幼兒反而呈現出比小學生還忙的狀態，早教不是“早啟蒙”而是成了“早學習”，這不僅影響幼兒的身心發育，更容易導致幼兒在過度的壓力之下形成學習的“應激反應”，進而提前排斥未來的知識學習。

再次，在幼兒教育教學中提早利用小學制度來管理幼兒。幼兒正處于身心萌芽期，所以科學合理的安排幼兒的每日生活至關重要，而當前幼兒教育主要是以游戲、活動為主，學習是輔助，并且保證足夠的休息。而小學化教學，則造成本末倒置，游戲和休息反而成了“奢侈”。

二、幼兒教育“小學化”傾向的解決措施

針對幼兒教育的“小學化”傾向，我們在尋找過程中，最核心的目標是恢復“幼兒化”，堅持“啟蒙化”，進而引導幼兒教育回到正軌。

首先，在教學形式上，我們要堅持回歸“幼兒化”教學模式，以游戲教學和活動教學為主導。在教學過程中尤其注重啟蒙幼兒的智力，培養幼兒情商，構建幼兒的行為能力等。如在游戲教學中，我們從計算教學回歸數數游戲，通過打地鼠的方式讓每個幼兒一人記憶一個數字，培養幼兒的記憶能力，同時讓幼兒在游戲中感受到學習的初步樂趣，培養幼兒的好學意識。

其次，在內容方面，我們要遏制住超前教育的勢頭，結合幼兒的能力和發展需要去制定對應的教學內容，如針對培養幼兒記憶能力，可以準備朗朗上口的兒歌;針對培養幼兒的藝術審美能力，可以通過多媒體設備呈現圖畫、動畫等，另外，在教學中結合幼兒潛力的挖掘給予家長合理的建議，針對性的培養幼兒的特長，而不是亂抓一氣，更不是全面撒網。

再次，在幼兒教育最基本的教學進度安排方面，作為幼兒教師我們要頂住家長“望子成龍，望女成鳳”的過度期待壓力。合理規劃幼兒教育的教學時間分配比例，并且引導家長在課下教育中也盡量做到如此，充分保證幼兒的休息時間和玩耍時間，促進幼兒天性和個性的自由發展。

總之，對于新時期的幼兒教育來說，“小學化”傾向的出現是客觀性大環境的變化所帶來的，我們不必畏懼也不必如臨大敵，在幼兒教育不斷地發展過程中，作為教師我們必須肩負起不斷糾錯的責任和使命，從而實現幼兒教育在發展方面的不斷提升。

參考文獻

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