幼兒園教學中如何做好科學啟蒙教育

萬莉

【摘? ? 要】幼兒教育更加注重幼兒知識的啟蒙和能力潛力的發掘，所以在日常教學過程中更加重視過程的實施，而非成果的展現。新時期在素質教育以人為本教學理念的引導下，幼兒教育也更加傾向于塑造幼兒全面知識的認知和全面素養的構建。

【關鍵詞】幼兒教育? 科學教育? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.037

幼兒園教育又稱為學前教育，顧名思義就是在幼兒進入正式的系統性的學科教育之前，啟蒙幼兒的心智和思維，先一步給幼兒各方面能力的構建打基礎。以往應試教育教學中，我們長久的忽略了幼兒教育的重要性，將幼兒教育放在“哄孩子”的位置上，進而導致幼兒教育在教學內容和教學方法的革新方面存在一定的滯后性，很難真正發揮幼兒教育的啟蒙作用，潛移默化中形成教育方面的蝴蝶效應，影響以后長久的學校教育成效性。所以新時期，素質教育教學體制下，我們在各階段的教學改革方面既做到了一以貫之，又做到了層層推進：素質教育以人為本的教學理念也包括了學前教育的改革，雖然幼兒和普通小幼兒不同，在學習能力和學習范圍方面還存在很大的差距，但在新的教學理念下，幼兒教育也逐步向著全面涉獵，有針對性的制定教學策略以重點開發幼兒潛能的方向前進;同時，教學改革也不是一蹴而就的，而是逐步從教學內容的增刪、革新入手，循序漸進的完成教學內容和方法上的更替，為教師和幼兒的適應提供了一定的緩沖，使得學前教育和后來的小學教育銜接更為緊密。

本文中我所選擇探究的科學啟蒙教育是幼兒教育中一項重要組成部分，也是當前素質教育教學體制下面對幼兒教育改革重點針對的一部分，科學啟蒙也是現代幼兒教育目標。單純從概念意義上來講，科學的范圍非常廣泛，其正確的反映世界的本質和運轉規律，內容包括正確的概念、原理、理論體系等。真正的科學是經過實踐和理論反復驗證的結果，是無可辯駁的真理，不可證偽。當前從教育方面科學大體可以分為六類：自然科學、社會科學、思維科學、哲學等等。科學雖有分類但總體上是一個整體，所以科學知識之間是相互聯系，相互影響的。從當前的幼兒教育來看，科學啟蒙主要涉及的就是以上我所列出的四個類別，科學啟蒙在幼兒教育中的作用就在于塑造構建幼兒的科學思維，掌握對應的科學常識，從而奠定其學習和思維能力基礎，為其將來形成正確的個性人格，具備基礎的甚至是更加高級的學習能力做好準備。以下，我就針對性的從幼兒教育的角度去探尋科學啟蒙的方法和重點。

一、幼兒科學啟蒙教育現狀剖析

雖然素質教育教學體制下，幼兒教育改革奮起直追，但是時日尚短，在內容和教學模式方面還未走向成熟和穩定，那么在探索過程中也就會不可避免的存在問題，此部分中我就針對幼兒科學啟蒙談談教學現狀。

首先，我國當前的幼兒教育啟蒙存在認知和理解方面的片面性，進而導致幼兒科學教育大多停留在學科知識的教學方面，對于學科技能的培養和科學思維的構建不夠全面。究其原因，我認為主觀原因是教師本身，幼兒教育相對于其他階段的教師來說，要求技能和知識儲備范圍較廣，十八般武藝俱全，但是全面往往帶來的問題就是不精，這就導致教學難以深入，而幼兒科學啟蒙雖然涉及的內容不深，但是結合幼兒的學習能力和思維發展現狀來看，其學習能力較弱，所以反而需要教師具備更為專業的知識儲備，進而為深入淺出的知識引導奠定基礎。

其次，當前幼兒科學教育啟蒙方面，還存在教學觀念和模式陳舊的情況。一方面，教師習慣于占據主導地位，因為在大多數幼兒教師認知中，幼兒就是什么都不懂，什么都不會，所以不需要做主，進而在教學中忽視幼兒想法，導致教學分離;而另一方面，科學集趣味性和實用性于一體，但是很多幼兒教師在教學中只是干巴巴的教授對應的理論知識，缺乏趣味性，導致教學形式單一，教學效果低下。

二、幼兒教育科學啟蒙的方法

對于當前幼兒科學啟蒙來說，我們在教學過程中要始終從以人為本的教學理念出發，從思維塑造和能力培養兩個方面，充分發揮科學嚴謹性、實用性、趣味性等特點，塑造幼兒對應的科學思維和探究能力。

首先，教師在科學啟蒙方面以人為本是核心教學原則。從心理學角度來看，幼兒在思維方面還處于成長階段，所以思維和行為上更多的是尊重本我的控制，喜好分明，性格、情緒的自我調節能力差，并且在表達方面也很難闡述核心。因此采取素質教育所提出的以人為本教學原則，能夠及時發現幼兒所需，針對幼兒需要做好對應教育。

在科學啟蒙過程中，我們要以幼兒的興趣為引線去培養幼兒的科學思維，例如通過游戲活動，將科學的實用性和趣味性體現出來。科學所涉及的知識內容大多數具有嚴謹性，所以在呈現形式方面，我們可以將其融入對應的活動中，選擇幼兒感興趣的和現實生活相貼近的內容，如“創造彩虹”游戲，準備肥皂水和普通的噴壺，然后讓幼兒站在太陽底下制造肥皂泡，或者背對太陽用噴壺噴水，觀察肥皂泡上的好看顏色以及噴水之后看到的東西，讓幼兒討論，從而引出彩虹的原理，讓幼兒在興趣中學習，在玩耍中掌握科學內容，并啟發其主動思考意識。

其次，教師在科學啟蒙方面，“創新”是有效展開教學的基礎保證。對于教師來說“活到老學到老”既是一種職業責任，也是職業道德的體現，教師教授知識，培養幼兒能力，都是要為幼兒負責，尤其是幼兒教育關系著其未來一生的發展。創新意味著教師不斷地學習新的教學觀念，不斷地思考，不斷地進行教學優化，那么教學有效性也就不言而喻。

在科學啟蒙過程中我們除了不斷地學習新的教學觀念，還要注重教學模式的創新性，以實踐教學為主導，培養幼兒的主動探究實踐能力。例如在科學啟蒙過程中選擇一些安全性較高的實驗，讓幼兒主動去完成，如種一顆種子，觀察發芽，利用木屑、小紙片等道具讓幼兒自主實驗發現水的浮力等，讓幼兒在力所能及的范圍內學會自己動手，主動實踐，從而培養其觀察能力、實踐能力。

總之，幼兒教育中的科學啟蒙是一個循序漸進的過程，甚至需要和小學階段的教學相結合成為一個一以貫之的過程。所以在教學中我們要具備足夠的耐心，秉承著以人為本的教學理念，在內容和方式上不斷創新、探索，從而找到最為契合的教學策略和方法，不斷實現幼兒科學思維的構建，促使幼兒探究能力、創新能力的萌芽。

參考文獻

[1]宋沂艾.幼兒教師科學領域教學知識的特點研究[D].四川師范大學，2016.

[2]佚名.淺談幼兒園教學中的科學啟蒙教育[J].讀天下（綜合），2017（9）：30-31.